我最好的老师教学设计

一、教材解读

1．课文简说。

课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。

这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。

选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面——独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

①他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

这是怀特森老师通过这一堂关于“猫猬兽”的课，想要告诉学生的一个道理。一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。

②从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

这里的“冒险”是指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过程，学生要时刻动脑对事物进行独立的思考、独立的判断，要有怀疑，也要有实证，学习成了一个真实的复杂的认识过程。

③然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

这一个个“饶有趣味又充满刺激的过程”是怀特森老师创造和营造的，也就是在科学课上不断质疑，不断思考，不断论证的过程。在这样的学习中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于独立思考，独立判断，要有怀疑的精神。

④怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

书本、权威，代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。句子中的两个“不要迷信”强调的是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。

（2）对词语的理解。

出人意料：超出人们的意料。

侃侃而谈：理直气壮、从容不迫地说话。

目瞪口呆：形容因吃惊或害怕而发愣的样子。

破绽：比喻说话做事时露出的漏洞。

饶有趣味：饶：丰富，多；指很有趣味。

二、教学目标

1．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3．进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

三、教学建议

1．这篇课文的语言浅显流畅，富有情趣，初读课文可以采用自由读，让学生把课文读通读顺。课文中的一些新词的意思，可以结合课文研读，联系上下文理解。

2．根据课文的写作特点，研读课文按照两种不同的思路展开。一种是抓住“人”展开。核心问题是“为什么说怀特森老师是一个最好的老师？”可以分三个层次来理解，第一层次是了解怀特森老师的特点，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”，可以在课文里找一找哪些描写表现了这个特点；第二层次是了解怀特森老师独特的教学方法的真正用意，可以让学生读读怀特森老师的话，找出关键的句子，用自己的话说一说。比如，“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”“不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来”；第三个层次是读懂“我”对怀特森老师的赞扬，体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要。教学中可以让学生在课文中找一找描写“我”和同学行为、心理变化的句子，体会“我”和同学对怀特森老师从不理解到接纳到感激赞扬的变化过程。

另一种研读的思路是抓住“事”展开。也可以分三个层次推进。第一层次是“课文讲了一件什么事”，让学生自己去读懂课文，能用自己的话说一说这件事，教学时要突出这件事的矛盾和令人费解之处，可以让学生质疑：“怀特森老师为什么要向学生讲授错误的信息呢？”；第二层次是“这件事说明了什么”，可以从怀特森老师的解释中初步了解这件事的意义，还可以通过设身处地的体验和想象，认识到独立思考和怀疑精神的重要；第三层次是“这件事对‘我’和‘我’的同学有什么影响”，引导学生深入地阅读课文，充分发表自己的看法，比如，“促进了学习”“终身受用”“明白了一个个道理”。

3．要把课文放到本组教材的整体中去考虑，本组课文是围绕“科学精神”编排的，因此研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好老师，而是要进一步让学生认识到“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”是科学精神的重要组成部分。

4．课文蕴含的科学精神是比较抽象的，教学中要多运用感性化的教学手段。比如，课文中一些富有情趣的描写，可以通过设身处地的体验和想象，用有感情的朗读来还原当时的情境，在情境中体会、感悟；课文的结尾很有特点，“我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：‘不，你的看法错了。’”可以让学生想象当时“我”的眼神和说话的语气，尝试朗读，体会我对怀特森老师的赞扬和对独立思考的科学精神的认同。

四、教学案例

本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“质疑”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。

学生分析：

文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。

设计理念：

以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。

教学时间：1课时。

学习目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

课前准备

教师准备重点语句的课件。

教学过程

一、交流谈话，导入新课

在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师——怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）

二、整体感知，理解“最好”

师：1．自读读课文，想一想：① 课文讲了一件怎样的事？

生：它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生质疑的故事，)

出示教学提示：

师：你从文中哪些语句体会出怀特森是最好的老师，勾出来读读，然后小组议议， (可以从对老师的评价、老师的语言、动作，我的情绪变化、我们的行为变化去找。)

学生汇报：

（一）生1：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。 出示ppt

师：你找的是对老师的评价的句子，理解得真好，从中体会到什么？“有个性，方法独特”说明跟很多老师不同，可以说成“与众不同”，板书

师：与众不同表现在哪儿？请你说说。

生2：把错误的知识教给学生，并把考试成绩记入成绩册。教学方法独特，坚持把科学真理注如孩子心中。

师：故意把错误的知识传授给学生，而且课堂上还做到“侃侃而谈”这真是一种与众不同的方法。什么是“侃侃而谈”体会到什么？

生3：理直气壮，从容不迫的谈话。让学生们体会到他的博学，对科学学科的精通。

师：遇到博学的老师，孩子们的表现如何？齐读

全班读：“我们全都认真做了笔记，然后是随堂测验。”

师：随堂测验后孩子们有什么反应？抽一人找出来读读。

生4：“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆……都得了零分。”

生4：对于老师的做法他们不明白，感到惊讶，特别通过“目瞪口呆”体会到的。

师：你们体会到了吗？通过朗读表达出来。全班齐读。

生5：我从“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”体会到我们因为被戏弄感到气愤的情绪。

师：怎样读？你来示范，我听出你有一点点生气，还有谁来读？全班读。

师：这堂课我的情绪从十分惊讶到万分愤怒这是怀特森先生是预料到的吗？你从那体会到的？（过渡到5自然段）

（二）生1他说，每个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

师：怀特森的话主要是想让我们学会什么？ 齐读ppt

生2：学会思考，学会判断，学会质疑。 板书学会……

师：这种能力不仅仅是课堂上也指在生活中。

师：没有对老师的这节课提出质疑，所以这次成绩将记录进每个人的成绩单，你体会到什么？

生3:从“侃侃而谈”体会到：准备的充分，博学，精通，才会让孩子深信不疑，到最后知道上当后反映才会强烈，从而留下深刻的印象。这是怀特森老师与众不同的教学方法。

师：怀特森老师的语言再次让我们感受到到了他是“我最好的老师”齐读板书（课题）

师; 还从哪方面看出他是我最好的老师？(过渡到6段)

（三）生1从此，科学课对我们来说就成了一种”冒险”.怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。有时，为了驳倒他的一个藐似正确的“论点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。然而，正是在一个个饶有趣味又充，满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。我是从我们的行为变化来找的。

师：通过我们行为变化体会出什么？

生1；我们学会思考、学会判断、学会质疑

齐读板书：（学会思考、学会判断、学会质疑)

生2：不再迷信权威，认真倾听，发现问题立刻指出。也看出孩子们喜欢上他的课“因为从饶有兴趣，充满刺激”读出来的，说明大家喜欢他，他是我心目中最好的老师。

师出示ppt ：“然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中…接近真理” 默读，你体会到孩子们对老师什么样的心情？该怎么读？（带喜爱的感情读，听出有一点点喜爱，再请）

（四）师：这是一种终身受益的教训。怀特森先生让我还有我的同学们明白了一个重要的道理：

齐读课文7自然段：不要迷信书本，也不要迷信权威。出示ppt

师：迷信指什么？

师：对错误的人和事也深信不疑，这就是迷信。

师：什么是权威，

生：在某方面最有威望、地位的人或者事。

生：---精通科学方面的知识的人，在孩子们心中就是权威

师：怎么理解这句话？ 齐读：不要迷信书本，也不要迷信权威。

生：敢于质疑书本和权威中错误的东西。学会思考、学会判断。

师：怀特森老师这种训练是我们终身受益，对我们的影响深远 板书 影响深远、

师：我心目中最好的老师是什么样的，让学生总结全文：（据板书）

生：教学方法独特，让我们学会思考、学会判断、学会质疑；让我们明白：不迷信书本，不迷信权威的老师是最好的老师。

师总结 ：是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？

师：你喜欢什么样的老师？（学生自由谈论）

师：拓展：课前老师给你们看了些资料，谁给你们留下的印象最深，再看看，想象，等会儿议议。

生自由发言：

师总结：不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。是这节课我们需要明白的一个道理。