《寻找幸运花瓣》教案设计

一、教材分析

本篇课文是我国著名儿童文学家金波的代表作之一。课文以第一人称的口吻，讲述了“我”在听到同学说的关于丁香花的秘密后，开始萌发了寻找幸运花瓣的想法，随后为了这一想法付出了许多的努力, “我”的心情也随着几次寻找的不同结果而跌宕起伏，但最终“我”如愿以偿找到了同学所说的会带来幸运的五瓣丁香花。最重要的是，通过寻找幸运花瓣，“我”真正明白了幸运的含义——幸运源于新的发现，它更多的是一种心灵感受。五瓣丁香是不可能带给人幸运的，可是那专心致志寻找的过程，以及最终实现希望的惊喜，才是最令人感到快乐的。

从体裁上来看，本篇课文是一篇散文，具有很明显的散文特征。全文有26小节，以3次寻找幸运花瓣为线索贯穿全文。文章语言朴素流畅，于平实中蕴涵着深刻的人生哲理。同时文字清新优美，读来朗朗上口，非常符合本单元的单元训练目标：通过学习本单元的课文，从他人童年生活的片断中感受童年的珍贵。并能通过有感情的朗读把这种感受表现出来。

但课文中有一些词、句，鉴于学生年龄、阅历的限制，在理解上有一定的难度，是教学中的难、重点。例如结尾两个问句：这快乐是源于一个新的发现？幸运也许只是一种心灵感受？以及对“幸运”含义的理解等。对于这些内容的理解，需要在教学中采用一些策略“化繁为简”，便于学生理解。

二、学情分析

五年级是小学生学习能力的综合提高阶段，他们虽已经具备一定的听说读写的能力，有一定的语文基础知识，能表达一些自己的内心想法，但还应学会一定的写作知识和技能。这个阶段要积极推进学生语文能力的整体发展。

在字词学习方面，学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学中要适当放手：对少数不易读准或易混淆的字，教师做适当的指导；对难写的字、易混淆的字形，教师作重点指导；在词语的理解上，学生也已掌握了不少方法，绝大多数词语可在课前通过相关的预习自学，但对于一些重点词语还需结合课文加以理解，需老师在课堂上适当地加以提点。

在阅读方面，学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。本单元教学目标为有感情的朗读课文。在前两册的课文中已出现了朗读的要求，应该说学生已有了一定的基础，只是随着学段的增高，对学生的学习能力要求也应相应地提高，教学时除继续加强朗读训练外，还应重视默读、浏览多种读的能力的训练，让学生在自主的读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。

在理解重点语句方面，学生还是存在一定的困难。词句训练是精读课文的一项主要内容，对本学段的学生来说，要求还应有所提高：继续重视引导学生掌握理解词句的方法，让学生在理解内涵，体会表达效果的基础上，通过展开联想、朗读、背诵等多种方法，加深对文本内容的理解，同时养成积累词句的好习惯，提高运用语言文字的能力。简言之，教师应当通过多种教学策略，培养学生理解、感悟、积累、运用综合语言实践能力。

在概括能力的方面，要加大培养力度。前几个学段在这一方面虽也有所涉猎，一般对学生的要求不高，或者是概括内容本身难度不是很高。事实上，概括能力是一种检验学生能否捕捉文章要点、体会文章思想，能否用自己的、有序的语言加以表达的重要尺度。在新学年的课堂上要有效地巩固和提高学生的概括能力。

三、教学目标

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：

目标一：在预习中自主学习本课生字、新词。能通过联系上下文理解“悻悻然”、“诳”、“专心致志”、“乐此不疲”等词语的意思。

在语境中理解“悻悻然”；通过联系上下文后，给“诳”找个近义词，理解“诳”，并掌握它的写法；查字典理解“专心致志”、“乐此不疲”后，在课堂学习中能通过联系上下文，用自己的语言解释词义。

虽然从四年级上学期开始，教材已不再提供统一的生字表，但这并不意味着不再需要进行生字教学。双基训练应该是小学阶段一项长抓不懈的教学步骤，只是随着学段的不同，教师可做针对性地指导。特别是，学生刚进入五年级，字词教学不能突然完全放手。

目标二：通过研读“寻找幸运花瓣”的相关小节，体会“我”的心情变化，并能有感情地朗读。

有感情地朗读是本单元的教学目标，对于五年级的学生来说，要求应该适当提高。但是，要想让学生能够高质量地完成这一目标，应先让学生领悟文章内涵。在本篇文章中，作者的心情先后产生了多次变化，这是与作者三次寻找幸运花瓣的起因、结果息息相关的。因此，教学时要引领学生走入文本，“设身处地”地替作者着想，从而在情感上与作者达到共鸣。只有学生能“感同身受”，才能真正做到单元目标所要求的：体会作家对童年的感受，并把这种感受通过有感情的朗读表现出来。

目标三：联系课文内容，理解“这快乐是源于一个新的发现”、“幸运也许是一种心灵感受”，懂得“幸运”就是在萌发希望后，经过努力，实现希望。

本篇课文是借事明理的散文，作者借“寻找幸运花瓣”这件事，阐述幸运的内涵。但这对于还处于小学阶段的学生来说，在理解上有很大难度，所以教学时可分步达成。首先，通过通读课文划句圈词，了解“我”的心情变化及其变化的原因，引导学生从整体上初步把握事情发展的线索。其次，引导学生通过朗读感悟重点词句，体会“我”在寻找五瓣丁香花过程中跌宕起伏的心情。最后通过一道填空题，以及第24、25小节符号的变化，既帮助学生感知“幸运”的含义，又引导他们理解“快乐”的意义。

四、教学设计

研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下三点：

（一）紧抓重点内容展开教学

本篇课文是一篇散文，具有散文典型的“形散”特征。例如：从段落上看，全文有26个自然段；而“寻找”的过程分为“查看花瓣”、“寻找幸运花瓣”两种，前后共寻找四次，时间跨度为三天的早早晚晚；随着每次找寻原因的细微差异、结果的大相径庭，带来的是作者心情地不断变化。课堂上的教学时间是有限的，如果在教学内容上不加选择的“照本教学”，那么课堂教学势必会变得混乱。

因此在进行本篇课文的教学设计时，屏弃一般的教学过程，而把“导入新课”和“整体感知”合而为一，首先围绕“你”问“我”的三句话展开教学，了解“我”的心情变化及其变化的原因，引导学生从整体上初步把握事情发展的线索。在重点研读部分，牢牢抓住“我”几次寻找五瓣丁香花的句子，引导学生通过朗读感悟这些重点词句，体会“我”在几次寻找五瓣丁香花过程中跌宕起伏的心情。最后，在明理部分，也就是文章的重点、难点，并不拘泥于让学生逐句理解，而是通过完成一道语言训练，改变原句标点，引导学生轻松体会感受作者情感，走入作者内心世界。

（二）恰当的语言训练，帮助学生领悟积累。

语文学科的教学目的之一是让学生理解文章，但是理解的途径，也就是老师的指导方法应是多样的，而根据课文内容设计相应的练习，就是一个很好的方法。在本篇课文中也设计了一些语言练习，例如：在课文结尾部分针对对“幸运”内涵的理解：“当你心中萌发了一个希望的时候，与此同时，你又有了一种实现这一希望的力量；继而你终于把希望变成了现实，这时候，你就可以对自己说：我是一个幸运的人”。鉴于学生对这一部分较难理解，于是设计了一道填空题：当我心中萌发了（ ）的希望时，我又有了一种（ ）的力量，继而通过（ ）地寻找，终于（ ），把希望变成了现实，这时候，我觉得我真是一个（ ）的人，也是一个（ ）的人。这道题旨在帮助学生重新梳理课文内容后，感知“幸运”的含义。

但语文学科的教学目的不应仅限于让学生理解别人的文章，还应该学会自己写文章。事实上，在语文“听、说、读、写”等各项技能中，“写作”一直是让大多数老师头疼的难题。要改变境况，在日常的阅读教学中就可以进行有针对性、选择性、指导性地训练。

小学属于写作学习的起步阶段，可以先由模仿范文，积累写作经验、技巧做起。而我们的课文，都是经过专家们精挑细选的，是学生写作的很好的例文。所以，在本篇课文的教学设计中，在学习到第19自然段“淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嘤嗡声， 我也没听到。我只是在寻找着五个瓣儿丁香”时，设计了这样一道语言训练：“模仿文中的写法，想象因为我太专心寻找，还有什么情形‘我’没有注意到？ ，我没 。 ，我没 。我只是在 地寻找着五瓣儿丁香。”教学中设计了这一环节，旨在：对文本中的表现手法进行强化，让学生在理解的基础上，尝试着加以运用。这样通过规范的语言将对课文的理解外显化，使语文的工具性与人文行有效统一。

（三）以“读”为主要教学方法，以学生自主体验为主。

鉴于本单元的教学目标之一就是有感情地朗读课文，通过朗读体现对文章的体会与感悟；其次，本篇课文从体裁上来看是散文，语言清新流畅，充满了“诗情画意”。因而在课堂教学中给学生充裕的时间朗读就显得尤为必要。

在确定了教学的主要内容后，就在课堂教学中牢牢抓住“我”几次寻找五瓣丁香花的句子，再以“读”作为教学的主要策略，引导学生通过朗读入情入境感悟重点词句，让学生体会“我”在寻找五瓣丁香花过程中跌宕起伏的心情。这主要是希望学生能在读中感悟积累语言，在读中揣摩表达方法，在读中体会感受作者情感，走入作者内心世界。