《下雨了》教学设计

教材分析：

这是一篇能说会写的课型，对于低年级学生来说，具有一定的难度，因此在教学时，利用多种教学手段让学生感兴趣，提高课堂效率。

教学目标：

知识与技能：通过本次看图写话训练，使学生认识下雨这种自然现象

变化的过程，提高学生的看图写话能力。

过程与方法：让学生经历“说一说、看一看、想一想、写一写”的过程，掌握看图写话的写作方法。

情感态度与价值观：结合本课训练，鼓励学生仔细观察，激发学生探索大自然的兴趣。

教学重点：

引导学生仔细观察，有顺序、有条理，完整地说清图意。

教学难点：

自由、合理地发挥想像拓展丰富图意，简单地写出自己的感受。

教学准备：

多媒体课件

教学时间：

1课时

教学过程：

一、创设情境，引入新课

师：（课件播放电闪雷鸣、刮风下雨的声音激发学生的兴趣）同学们，你们听，这是什么声音？

生：这是刮风下雨的声音。

师：你们听得认真，回答得很准确，这的确是刮风下雨的声音。今天这节课我们一同来学习能说会写《下雨了》。（板书课题）

生：齐读课题。

（设计依据：利用音像创设情境，既能激发学生对已有生活经验的认识，又为他们接下来的动笔实践提供了写作素材，学生会注意从声音等方面来写雨前、雨中、雨后的特点。）

二、阅读提示，明确要求

师：请同学们打开书第56页，先读一读这段话，看看这段话告诉了我们什么？在读的时候遇到不认识的字一定不要忘了请拼音宝宝帮忙啊！或者同学之间互相帮忙解决困难。

生：自由读提示语。

师：现在你明白了本次写话的要求是什么？

生1：雨前、雨中、雨后天空、大地什么样？

生2：听到、看到了什么？

生3：雨中的人们有哪些表现？

师：你们真会学习。能够准确地找出了这次写话的所有要求，相信你在写的时候一定会认真看图，把下雨的情景观察的细致入微。

三、引导观察，弄清图意

师：引导学生看书中的四幅插图，想想每幅图画的各是什么时候的景象。

生：第一幅图是雨前，第二幅图是雨中，第三、四幅图是雨后。

师：有序的观察可以促进大脑的思维，有利于抓住景物的特点。课件出示四幅图，引导学生交流，通过交流相机结合图画板书（雨前、雨中、雨后）。

（设计依据：观察对于作文来讲尤其重要，要引导学生多看多听多想多记，由爱观察到会观察，逐步养成习惯。教师在这一环节就引导学生要善于观察，会看，细看，在观察中抓住景色的各种特点。）

师：这么好的图画，要是给每一幅都配上一句话，这样，不仅图看上去好看，而且给图配的字读起来也很有趣那该多好啊！试试看，能不能给每一幅图配一句话？指名说。

生：雨前，天空灰蒙蒙的，厚厚的乌云遮住了天空。接着，电闪雷鸣，下起小雨，小朋友打着雨伞向学校跑去。雨渐渐停了，彩虹出来了，太阳也出来了。

（设计依据：教师有意淡化作文概念，用制连环画的方法给图配文字，激发了学生的创作欲望，也降低了难度，学生在愉悦轻松的环境中充分表达自己对雷雨的认识，伴随着老师的赞赏和肯定，学生真的感受到了表达的乐趣。我们的作文教学如果能让学生在适量的训练中产生了兴趣，学生就会形成一种主动、自觉参与训练的心理动因，从而形成一种良好的循环状态，从老师的要求变为“我很想写作文的”的心理动因，那就离“我最能写作文”的境界为期不远了。）

四、小组合作，尝试练说

师：引导小组间相互交流，提出说的要求。这么多的小朋友都要说，这样吧，老师给每个同学都创造一个机会，咱们来个小组合作每个人都先说给小组里的同学听一听。

老师提出几点要求：一是按顺序每幅图说一句话；二是说的话要完整、通顺；三是结合自己在下雨前后见到的现象适当地加上想像。每个同学说完都要互相评议一下，最后各组要推举一位说得好的代表向全班汇报。

生：四人小组讨论。

师：桌间巡视指导，注意发现典型。

（设计依据：让低年级的孩子学会合作和倾听，是十分必要的。教师特意增加了同伴交流的时间，让全体的孩子有表达的机会，在互相交流中补充、完善。同时为了提高交流的实效，明确提出说话的要求，学生说的有序，言之有物。）

五、汇报评议，补充完善

师：指名小组代表汇报，边汇报边按要求评议（顺序、完整、通顺、想像），其他同学认真听别人的发言，学习别人的长处，完善自己的写话内容。

生1：一个星期五的下午，放学时，忽然狂风大起，天昏地暗，一道闪电划破天际，接着，哗哗哗，大雨下起来了。妈妈打着雨伞依然准时的来到学校。只见大街上的行人都加快了回家的脚步。过了好一阵子，雨停了，彩虹高挂，太阳也露出了笑脸。

师：你的观察十分细致，语言表达也很流畅。

生2：一天，天空乌云翻滚，燕子飞得很低，在忙着捉虫子，地上的蚂蚁也在忙着把家往高处搬，这就是雨前的征兆。我赶紧关好家里的门窗，关掉电源。这是，电闪雷鸣，风雨交加，我看到一个小朋友打着雨伞往家里跑去。

师：你很善于利用学过的课文内容，说明了你能做到学以致用。

生3：天空乌云密布，雷电交加，不一会儿，就下起了雨。小明打着雨伞在雨中奔跑着，大街上的车辆疾驰而过。过了一会儿，雨停了，彩虹高挂，太阳也露出了可爱的笑脸。

师：你的词语很丰富，而且用的很准确。

生4：老师，我认为从声音方面说效果会更好。

师：你来试试吧！

生4：乌云笼罩着大地，接着，雷声隆隆，风声、雨声、雷声混合在一起。大街上，一些小学生背着书包去上学，有的打着伞，有的穿着雨衣，在风雨中快步行走。好久，风停了，雨也停了，天空出现了彩虹，十分美丽。太阳有放射着光芒，照耀着大地，雨后的空气十分清新。

师：根据学生的叙述相机板书。

师：谁来评价一下这几位同学的讲述？

生：他们都能够按照一定的顺序进行观察，可以看出他们的观察很细致，从声音方面讲，使我们有一种身临其境的感觉，仿佛置身与风雨中。

（设计依据：教师在课堂上充分发挥了学生的主题作用，让学生充分的观察，在小组交流，有力地训练了的学生的组织语句的能力，使学生说的具体，全面，注重生生评价。）

六、自主写话，个别指导

师：提出写话要求。先写题目，再按雨前、雨中、雨后三步写话。自己怎样说的就怎样写，要学习使用标点符号。

生：自主写话，教师桌间巡视，对学困生重点指导。

（设计依据：让学生初步形成布局谋篇的概念，明确分段成文，为今后的习作做好铺垫。）

七、欣赏激励，引导延伸

师：指名读写的话，再次进行评议。让学生发现自己的进步，享受获得成功的快乐。

八、全课小结，朗读感悟

小朋友们，今天，我们通过能说会写《下雨了》，不仅了解了下雨天天气变化的过程，还学会了怎样根据插图写话，真了不起！老师想，假如你们回到家里把今天写的话读给爸爸妈妈听一听，他们也一定会像你们一样高兴的！你们愿意回家后读给爸爸妈妈听吗？

生：愿意。

师：好，这节课我们就上到这里，下课。

（ 设计依据：成功是人人所企盼的，渴望成功，获得成功和体验成功的快乐，是激发学生写作兴趣最佳途径之一。小学生大多对自己充满信心，具有好表现的心理特征，时刻渴望得到老师肯定的评价。以人为本，满足小学生的心理需求，教师经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，也是培养学生写作兴趣的重要环节。）

板书设计：

能说会写 下雨了

雨前：天昏地暗 狂风大起 乌云翻滚------

雨中：电闪雷鸣 风雨交加 行人急走------

雨后：彩虹高挂 太阳出来 空气清新------