《图书馆里的小镜头》教学设计

关于教学设计

一、教学目标

1、在阅读中自主识字，积累描写人物读书时专注的词语。

2、能正确有感情地朗读课文，学习作者抓住人物特征描写的表达方式。

3、通过图书馆的小镜头，了解各种各样的人喜爱阅读的社会现象。

4、模仿课文第2、3小节的写法，结合生活中的小镜头对人物活动进行细节描写。

积累并简单运用课文中的成语。

二、重点和难点

1、学习作者抓住人物特征描写的表达方式。

2、模仿课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头对人物的活动进行细节描写。

三、教学过程

一、启发谈话，引入课题。

1、出示图片，说说这是什么地方？

媒体出示三张图片：

*图书馆的大门口

*图书馆的借阅区

*图书馆的阅览区

2、根据有关资料显示，图书馆是休息日、长假期间人们最喜爱的地方之一，今天我们随着人流一起来看个究竟。

3、出示课题，读课题。

4、请关注这个词语，小镜头，用手握个空心拳，眯起一只眼，且将你的空心拳当作镜头来看一看吧，说说你的理解。

本文就是汲取摄像方式的特点，用文字记录下人们在图书馆的言行举止。

说明：

通过三张图片的直观形象了解图书馆的各个场所，这对而后文章层次的梳理做好一个铺垫。在揭示课题的时候，紧紧扣住题眼，对“小镜头”进行理解，这里我们可以分为三个步骤加以解析，首先了解生活中的小镜头指什么，其次通过手势了解小镜头看物体的特点，最后了解这种小镜头的观察方式用于写作后的特点。

二、初读课文，整体感知。

1、指读课文，要求听清同学们的读音是否正确，思考作者分别在图书馆的哪些地方取景？

2、检查字词。

（1）重点指导字音：纤细

重点指导字形：细腻

（2）比较下列两组词语的意思。

纤细——宽大 细腻——粗糙

文中这四个词语都是用来形容手的，从事什么职业的人的手会粗糙、细腻？

3、作者分别在哪些地方取景？

板书：大门口 借阅区 阅览区

4、透过这些小镜头，你有什么感受或启发？

学生发言时教师随机请同学读一读26课《读书再读书》中的几句句子，说说人们喜欢阅读的理由。

说明：

在学习生字词语的过程中，将文章中出现的较易混淆的词语加以区分，了解“粗糙、细腻”是描写出了手的触感，而“纤细、宽大”则是描写外形大小的。在区分词语含义后，通过提问“什么职业的人手会粗糙、细腻？”让学生联系生活实际加以想象，体会作者在描写的时候，是抓住了人物富有职业特点的细节加以刻画描摹的。

三、细读课文，深入体会

（一）、学习2、3小节

先让我们来看看作者在描写图书馆大门口和书架前的镜头吧。

1、自由读，找找作者将镜头聚焦在哪几个方面。

（1）自由读。

（2）作者选取四个局部的描写，这局部的描写极为巧妙地勾勒出了一个整体。

填空：不同 的人，不同 的人，不同 的人，不同 的人共同 进了图书馆。

（不同职业、年龄、性别的人共同涌进了图书馆）

2、出示句子，学习写法。

（1）比较句子。

留披肩发的女青年，梳辫子的小姑娘，剃平头的小男孩，梳分头的中年男子，黑发的年轻人，白发的老人……

留披肩发的，梳辫子的，剃平头的，梳分头的，黑发的，白发的……

（2）引读第2小节。

那么多的人涌进图书馆，作者的镜头从上向下看，真是人头攒动——

再往下看，个个是步履匆匆——

大家的语速短促有节奏感。

（3）学习第3小节。

来到书架前，你觉得该描写什么了？为什么在这里将镜头对准了人物的眼睛和手？

男生读描写眼睛的句子，女生读描写手的句子。

小结：在图书馆的大门口，人头攒动，步履匆匆；在书架前，人们爱书。作者的镜头所选取的材料很有代表性，展现了人们喜爱读书的社会现象。

说明：

作者用镜头的方式截取人物的局部细节描写，在语言上作者运用了短句加强了表达上的节奏感。在描写人物头发的句子比较中，让学生理解三点：①短句的特点是句子短小精悍，言简意赅，节奏感强。②描写时选择的对象要具有代表性，抓住特征，描写要准确。③短句的运用呼应了上文中的“涌”字。第3、4小节学习中，我们进行两方面的研读，在第3小节的学习我们将重点放在“作者是怎样写的”上，第4小节的学习重点则放在“为什么要这样写”上，了解作者选材的原因。

（二）学习第五小节

师：让我们到阅览区去看看吧。

1、作者的镜头选择了4个人物，让我们一齐来读。

2、这4个人物代表的是——男女老少，男女老少在阅读时有什么共同点？请你用4字词语来归纳。

3、有共同点，但是作者更捕捉到了不同点。读第五小节，还有什么地方不能理解？学生交流讨论。

4、四人小组分角色做动作，读第5小节，体会一下。

5、第5小节在细节描写中还捕捉到了人物之间的不同之处，说说“吃力、费力”这两个词语能不能互换。

说明：

第5小节中对人物的刻画是通过近景进行特写，抓住人物的特点描写得出神入化。这一小节教学时从学生实际情况出发，抓住4个人物的共同点，积累表示人物专心的词语；根据人物不同点，学习“吃力、费力”等作者用词的准确。

四、总结

1、师：每一个人物的特征都在细节描写中凸现出来了。镜头虽小，但是却将社会中各种各样的人对知识的渴求都写出来了。这篇文章写于1976年后，在这之前的十年间，中国曾经历一场文化的灾难。1976年后整个社会重新掀起了读书的高潮，将镜头对准图书馆，难怪作者会情不自禁地偏爱上。

2、请你说说学了整篇文章有哪些方面的收获？默读课文，静静地思考。

（可以从两方面来小节：文章中心、写作特点。）

3、让我们根据2、3小节，抓住人物某一局部特点描写一个片段。

周末，各种各样的人争先恐后地涌进了大卖场……

说明：

在课文总结的时候，给学生介绍文章的写作背景，这有利于学生对文章的理解。在读写迁移这一环节，我们可以根据第2、3小节的写法，把周末大卖场的情景加以描写，在指导的过程中，可以让学生抓住人物头发、眼睛、手等进行刻画。

关于说课

教材分析

《图书馆里的小镜头》写于1976年文化大革命后，作者将镜头对准图书馆，一个个小镜头把不同年龄、不同职业、不同性格的人，在文革后对知识的渴求通过写实的手法，细腻的笔触呈现在读者面前，而镜头式的取景、描写使文章极有代表性。这其中既有围绕众多人物某一局部的特写镜头，也不乏有围绕一个人物的特写镜头，那富有变化的角度，生动形象的描摹使人物活灵活现，跃然纸上。

课文本文可分为三段：第一段（第1节）开门见山，作者总述偏爱图书馆里的一个个小镜头；第二段（第2－5节）按时间顺序分述不同人物在图书馆里看书的一个个小镜头；第三段（第6节）总结图书馆里的小镜头给自己的启示。

学情简析

《图书馆里小镜头》一文虽然没有曲折的情节，难以引人入胜，然而却是一篇很好的学习写作的例文。文中的镜头选取的角度不同、写法不同，因此，在阅读中不仅要让学生了解课文写了什么，更要让学生知道作者是怎样写的，以及为什这样写。由于学生对“镜头式的描写”缺少体验，因此难以体会文章的写作特色，基于此，本课的难点是体会“小镜头”的写作特点。因此在教学时，先在审题时，让学生握起拳头，从小镜头中看周围的景物，以此给学生一个直观的感受。

在以往的范文中，学生对于一个人物的详细描摹刻画的写作方法并不陌生，但是对于截取众多人物局部描写以见整体，窥豹一斑而见全貌的写作方法则显得比较生疏。因此，教学中要关注学生的这一学习起点来组织教学。让学生在阅读中发现作者将镜头聚焦在人物的哪几个方面，再让学生找出这些局部描写勾勒出了哪些不同的人，从而让学生加以概括、发现，原来在不同的发型、鞋子、眼睛、手的描写背后，是要极为精准地刻画出不同职业、不同年龄、不同性别的人，从而绘制一幅完整的“社会”的群体形象。

教学目标

目标一：在阅读中自主识字，积累描写人物读书时专注的词语。

目标二：能正确有感情地朗读课文，学习作者抓住人物特征描写的表达方式。

目标三：通过图书馆的小镜头，了解各种各样的人喜爱阅读的社会现象。

目标四：模仿课文第2、3小节的写法，结合生活中的小镜头对人物活动进行细节描写。

教学设计

一、初读课文——了解写什么

课文一开始，根据文章的题眼指导学生理解“小镜头”的含义，“镜头”的写作方式对于学生而言，是较为陌生请同学尝试用小镜头来看看外部的世界，用手握个空心拳，眯起一只眼，将空心拳当作镜头来看周围，从这个形象的感受来体会小镜头的特点——观看者透过镜头捕捉到的不是全景，是一个局部。

在初读课文的环节，我便指导学生分清课文脉络，了解作者分别在哪些地方取景，谈谈透过这些小镜头的感受和启发。这对于五年级学生理解本文中心并不困难，而且在发表自己想法的时候还可以联系本单元中的《读书再读书》，将读书带给我们的5个好处加以复习回顾。如此前后衔接，也可以有效地整合单元中的有效学习资料，对于经典的妙语佳句进行运用。

二、品读课文——学习怎样写

课文以两种镜头的截取方式描写了图书馆里的小镜头，在2、3小节和第5小节的不同写法中，学生较为熟悉的是第四小节中一个个人物近景的细节描写，较为陌生的是课文2、3小节的写法，抓特点写局部，尤其是对短句的表现形式还不能完全意会。于是在品读课文环节，我重点指导学生怎样透过局部描写表现整体特点。

课文第2、3小节抓住典型的局部描写，勾勒出了整体的形象。短句的运用极具感染力，于是我抓住句子的比较，重点学习“留披肩发的，梳辫子的，剃平头的，梳分头的，黑发的，白发的……”一句，在比较中，指导学生发现每一个分句都是以省略主语的短语出现，这就加快了句子的节奏；句中的“留、梳、剃”动词运用富于变化；在比较中还要让学生知道前4个分句写出了人物不同的性别、性格，后2个分句则写出了人物的年龄，这前后的2个部分写法也不完全相同……教师可以在学生讨论的基础上加以小节：写好短句，就一定要抓住每一种人物的最根本的特点，通过富有表现力的短句加大语言的表现力，张弛有度，准确精当，细致传神。在层层剖析中，让学生领悟句式表达的方法。

三、研读课文——发现为什么写

文中有四处类似的描写，从发型到鞋子，从眼睛到手，这些不同的描写富有变化，一个个镜头就像电视中的大特写，反映的是各种不同的人对知识的渴求。可是为什么作者偏偏选取这些方面来描写呢？于是我在指导中便将这个写作选材中的问题抛给了学生。先通过引读，让学生了解镜头先在空中取景，随即跌落到地面，抓住了 “人头攒动、步履匆匆”中的“头发、鞋子”来作为观察的点，这样一来把文中的“涌”字就写具体了。

为什么在借阅区抓住人物“眼睛、手”这两个角度来描写呢？我让学生自己讨论，体会作者选景的意图——那是如饥似渴的眼睛，那是爱护书籍的劳动人民的手。揣摸了作者写作的意图，于是在全文结束，我设计了一个仿写，“抓住人物某一局部特点描写周末大卖场”的情景，学生在仿写时，也可以循着作者的思考方式去观察、去选景，这样读与写就在同一节课得以迁移应用。

课后反思

本文构思巧妙，语言富于变化，人物特点把握极为准确。不同类型的人，不同的人物形象在作者寥寥数语间变得立体起来。我在教学中作了以下一些尝试：

一、在自主阅读中理解。

由于这篇文章在内容上比较浅显，因此学生概括文章主要内容是相对比较得心应手的，“人们喜爱读书”这一主题早早地在初读文章的时候，学生就能归纳出来。因此这一环节我放手让学生自主阅读理解，在学生交流感想的时候，我设计了课文间横向联系的环节，复习回顾了《读书再读书》一文中对于读书益处进行归纳的5句句子，学生在用这5句句子谈自己感悟的时候，确实收到了一呼百应的效果，从已经习得的知识引出今天的所得，学生也学会了迁移和运用。

二、在比较推敲中感悟。

文章中重点理解的长句，学生读起来琅琅上口，但是这句长句究竟是怎样写的，对于学生而言是个难点，在两句句子的比较中，学生逐点推敲，层层剖析。在比较中，学生能自己通过细微的差别找到语言推敲的魅力。动词运用的精当，排比的修辞手法，使整个句子一气呵成，无一多余之词。而选材的精当更是让学生感叹，难怪有的学生提出，这句描写发型的句子，省略号的部分再要写下去简直太困难了！于是，这份精当、巧妙令学生领略到了文章作者语言的驾驭能力是如此的娴熟，是如此的高超、无与伦比。

三、在设疑解难中发现。

由于第5小节这样的细节描写在以往的课文中并不陌生，因此在这里，我设计让学生读课文做做动作，然后看看这一小节中还有什么不理解的加以讨论。学生们的问题集中在 “伏案疾书”、“铰刘海”、“贪婪地扫着”这几个动作细节上，我就指导学生自己解决这些问题：用做动作的方法理解“伏案疾书”的动作，用展开想象的方法走进姑娘的内心世界，以此来体会人们对知识的那份忘我、痴迷、陶醉。

在这一小节中，我还引导学生个体学习、自主参与，让学生自己去发现这一小节人物描写时的共同点和不同点，学生兴致极高，这一设计比单纯找动词逐一品析效果好许多。

关于训练材料

一、给下列带点字选择正确的读音。

纤 细 （xiān qiān）散 乱（sàn sǎn）

舍不得（shě shè）悄无声息（qiāo qiǎo ）

二、比一比，组词。

腻（ ）绞（ ）梁（ ）辫（ ）

贰（ ）铰（ ）粱（ ）辨（ ）

三、积累4个描写人物专心的成语。

四、按课文内容填空。

1、《图书馆里的小镜头》是按 结构来写的，在 ——

—— 三个地点取景，写出了人们

的心情。

2、图书馆的大门打开了，各种各样的人争先恐后地涌进了图书馆，有留披肩发的 ，有剃平头的 ，有梳分头的 ，有黑发的 ，有白发的 ……

3、课文第2、3小节将镜头对准 _____、_____、_____，写出了不同 的人，不同 的人，不同 的人，共同 进了图书馆。

五、联系上下文理解句子，完成下列填空。

1、似乎这封闭了一夜的图书馆空气很清新似的。

（1）找出句中一组反义词：——

（2）封闭了一夜的图书馆空气清新的原因是

2、一位梳披肩发的姑娘，此时已顾不及去整理那有些散乱的长发，只是用大眼睛在书上贪婪地扫着，不时地甩一下那束垂到额前的刘海儿，看那神情，要是有把剪刀的话，她一定要把那束刘海儿铰了。

（1）“贪婪”的意思是 ，这个词语写出了姑娘 。

（2）“看那神情”，姑娘仿佛在想：。

探究实践活动

有没有留意过身边的同学活动时的动作神情？学习课文第5小节的写法，也来写一个片断。

上海民办彭浦实验小学 王春华