《鸟语》教案设计

教材的分析：

《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章，语言生动活泼，富有童趣，结构清晰，重点突出。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。

由于学生大都生活在城市之中，对鸟儿的种类及叫声并不精通，与文中“我”所生活的环境有着一定的距离，所以，深入文本感悟其内在含义有一定的难度。针对以上学情，依据四年级教材的特点及新课程理念，我初步拟定了以下教学目标。

目标的制定：

目标一：能阅读过程中独立认识本课生字新词。

目标二：能正确流利地朗读课文。能了解课文主要内容，通过媒体直观感受到鸟语的奇特、美妙。通过句式练习，体会“犒赏、快意”的意思；在读中体会“尽管 …… 仍 ”、“虽然…… 但 ”的转折意思。

目标三：搜集有关的信息，加深对课文内容的理解，仿写小诗。

目标四：能通过多种形式的读，从鸟语中感受到给人的启迪和做人的道理，感受亲近自然的快乐。

课开始，我借助媒体，把学生领进一个鸟语花香，莺歌艳舞的世界。看到那些可爱的鸟儿在枝繁叶茂的树林里翩翩起舞，听到它们悦耳的鸣叫声，这时学生的全部注意力被紧紧地吸引住了。面对如此热闹的场面，学生情不自禁的情绪表达是他们的主观所需。在此基础上引导学生体会“我”从小爱鸟，爱听鸟语，并通晓鸟语，也就水到渠成了。

语文学习的过程是一次语言积累的过程。通过学习，扩大学生的词汇量，丰富学生的语言内存。本课中的“犒赏”、“快意”等词语，在课文学习中通过换一种说法带到句子中去读一读的方法，帮助学生理解词语的意思。通过各种形式的朗读，来体会“尽管 …… 仍 ”、“虽然…… 但 ”的转折意思，化解学生阅读过程中可能遇到的障碍。

小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清，但一心想表现，教师要给他们充分的机会。学生在阅读感知的基础上，“我”与鸟儿动听的交谈感染着他们，由动听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。让学生展开想象，仿写小诗，有助于学生加深对课文内容的理解，从而进一步发展自身的语言能力。

《语文课程标准》指出：在阅读方面，三至五年级的学生能用普通话正确、流利地朗读课文，能联系生活经验，依据具体的语言环境，理解字义、句义和课文的主要意思，了解语句的前后联系，感受课文中富有表现力的词句，感受课文所蕴涵的道理。学生通过多种形式的读，更好地理解体会课文内容。让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，从鸟语中感受到给人的启迪和做人的道理。

教学设计：

为了顺利地完成以上教学目标，更好地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，我设想通过“我”从小爱鸟，爱听鸟语，并通晓鸟语、我从鸟语中悟出做人的道理等板块引领学生深入文本。

本课字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。当学生被“百鸟争鸣”的场景紧紧地吸引住时，我绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为孩子们的心声。他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本，产生了阅读期待，为深入学习课文奠定了基础。

课文的四——十自然段分别向我们再现了作者布谷鸟、喜鹊交谈的画面，通过小组合作、多种形式朗读等方式，让学生插上想象的翅膀去体会作者与布谷鸟、喜鹊那无拘无束的对话，适时引发学生想象我盼望哪些喜事到家，抓住两句表示转折意思的语句来体会作者对鸟儿的喜爱。 这时学生 把自己的阅读、理解、观察、思考、想象、感受等和语言表达有机地结合起来。

“我”与鸟儿动听的交谈感染着他们，由动听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。于是，我创设让他们表现的空间，即：仿写小诗。在这种“有我之境”中，学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受表达出来。学生在“实践”中学习语言，提高了学生运用语言的能力