长春：《我家的亲属》教学设计

教学建议

（一）教学准备 生字词语卡片、一幅大的情境图或动画课件，让学生收集亲人的照片，讲讲自己 与他们间的故事。

（二）教学思路

1.导入情境。 上课伊始，可以出示一棵枝繁叶茂的大树，吸引学生注意，建立起立体的、形象的家庭“网络”，然后出现每一间房逐个认识亲人。或先出现“我”，引出家庭 的成员，认识相关的亲属；或先出现“爷爷、奶奶”等老一辈，再出现“爸爸、妈妈”等，最后出现晚辈“我、姐姐”等。按辈分的顺序复现词语，有利于准确 掌握自己与亲属之间的关系，激发学生浓厚的学习兴趣。

2.情境中识字。 本课要认识的生字有13个，在教学时要充分发挥课文情境图的作用，在情境中认读词语，在词语中识记汉字，字离不开词，词离不开图。学习汉字时可用多种方 法轻松识记，本课为图画识字，认识事物和学习汉字相结合，生活与识字教学相结合，让学生知道生活离不开汉字，生活中处处有汉字。 结合课题学习“亲”“属”两个字。在揭示课题时可以这样提问：爸爸、妈妈是你的什么人？（亲人、亲属。）什么样的人称为亲属？说说你家有哪些亲属？围 绕这些问题引导学习这两个字，了解亲属的含义。亲人：就是跟自己有血缘或婚姻关系的人。 “亲”组成词语有：亲切、亲密、亲热、亲善、亲自、亲手等。“亲”的反义词是“疏”。带有“亲”的成语：亲密无间、亲如手足、众叛亲离、大义灭亲等。 “属”是半包围结构的字，在本课指亲属、家属。

由“我”引发“兄”字的学习。本课“兄”指兄长（哥哥）。教学时可问学生：在你家的亲属中，你有没有哥哥？叫什么名字？结合实际介绍一下哥哥的情况。带“兄”字的成语有：称兄道弟、难兄难弟等。 由“爸爸”引发“叔、婶、姑、伯、娘、爷”的学习。 由“妈妈”引发“姨、舅、姥、外、婆”的学习。 “姨”：形声字，本课指妈妈的姐妹，泛指年纪与母亲相仿的妇女，称为“阿姨 ”。“舅”：本课指母亲的哥哥或弟弟。这个字的笔画要重点强调，还可让学生讨论：怎样记住这个字？“爷”：本课指祖父，父亲的父亲。“姥”：左右结构 的形声字，本课指外祖母。“外”：在本课指称母亲的亲属，外公、外婆。“外 ”的反义词是“里”或“内”。

3.认真观察，写好汉字。 本课要求会写的有8个字，教师在指导写字的时候，除了要求基本的写字姿势，更重要的是指导抓住每个字的特点，掌握其写字的技巧。 “姑、伯、姥”三个字要写得左窄右宽，“叔、外”基本上左右相等，“亲、爷 ”上大下小，“兄”上窄下宽，通过仔细观察，掌握书写的规律，汉字会写得更 规范。

4.拓展延伸，加强积累。 本课要求认读的词语都是生活中的人物，学习生字词时，要多联系生活实际说一说。你有没有这样的亲属？叫什么名字？和你的关系怎样？你和他之间有怎样的 故事？在学习之后，还可以问问：除了课文中提到的亲属外，你家里还有哪些亲属？有助于学生表达交流，感受亲人间互助互爱的美好情感。

5.活动提示。

（1）“读一读”，本题旨在通过归类让学生体会到汉字形旁表义的特点，掌握形 声字的构字规律，进而认识更多的汉字。带“女字旁”的字大多与女人有关，“ 女”做偏旁的有：奶、好、她、妙、妖、姓、姆、娇、娱、婷、婉、嫁、媳、姿 等等。

（2）“涂色”，这道题可先让学生讨论一下：想想怎样涂。是把同一个人的不同名称涂上相同的颜色，区别开来。以下的每一组涂一种颜色：大爷——伯父、奶 奶——祖母、外婆——姥姥、外公——姥爷、爸爸——父亲、爷爷——祖父、伯母——大娘。涂完色后要读一读，将这些称呼熟记下来，对号入座。

（3）“说一说”，这是一道向生活开放的题，想想我家的亲属有哪些？学生中有 的亲属多，有的亲属少，有的联系密切，有的疏远，通过表达交流，教师要引导 学生珍视亲情，懂得感恩回报。

（三）课时安排与内容分配

1.课时安排：2课时。

2.内容分配：看图画认读词语，认识13个生字放在第一课时；复习巩固生字，指 导书写8个字，完成书后练习放在第二课时。教学中可能出现的问题与解决对策 学生可能在学习的过程中对亲属的认识不全面，有些混淆。可以组织一些辅助的活动，如组织分类，长辈的、同辈的；男的、女的；姥姥家的、奶奶家的。通过 这样的情景活动帮助理解和记忆。

相关资料

1.儿歌。 爸爸的爸爸叫什么？爸爸的爸爸叫爷爷。 爸爸的妈妈叫什么？爸爸的妈妈叫奶奶。 妈妈的妈妈叫什么？妈妈的妈妈叫外婆。妈妈的爸爸叫什么？妈妈的爸爸叫外公。 爸爸的哥哥叫什么？爸爸的哥哥叫伯伯。 爸爸的弟弟叫什么？爸爸的弟弟叫叔叔。爸爸的姐妹叫什么？爸爸的姐妹叫姑妈。 妈妈的姐妹叫什么？妈妈的姐妹叫姨妈。 妈妈的兄弟叫什么？妈妈的兄弟叫舅舅。

2.制作爸爸的“亲情树”和妈妈的“亲情树”，并展示不同的亲人图像，让学生 选择“亲人的图片”，正确地贴在“亲情树”上，参考如下：

3.学唱《让爱住我家》这首歌。 女儿：我爱我的家,弟弟爸爸妈妈,爱是不吵架，常常陪我玩耍。妈妈：我爱我的家,儿子女儿我的他,爱就是忍耐家庭所有繁杂。 爸爸：我爱我的家,儿子女儿我亲爱的她,爱就是付出，让家不缺乏。合：让爱天天住你家,让爱天天住我家,不分日夜，秋冬春夏,全心全意爱我们的家 。让爱天天住你家,让爱天天住我家,充满快乐，拥有平安,让爱永远住我们的家。 女儿：我爱我的家,弟弟爸爸妈妈,爱是不嫉妒,弟弟有啥我有啥。妈妈：我爱我的家,儿子女儿我的他,爱就是感谢,不计任何代价。 爸爸：我爱我的家,儿子女儿我亲爱的她,爱就是珍惜时光和年华。合：让爱天天住你家,让爱天天住我家,不分日夜,秋冬春夏,全心全意爱我们的家 。让爱天天住你家,让爱天天住我家,充满快乐,拥有平安,让爱永远住我们的家。 女儿：让爱永远住我们的家。

教材分析

1.文本解读 本课为情境识字，它借助一棵大树为背景，展现出家庭中8户人物和人物之间关系 的情境，让学生认识每个家庭人物的同时学习相关的字词。大树的根部并列呈现两户人家，分别是奶奶、爷爷，姥爷、姥姥；大树的枝叶上 呈现的是叔叔、婶婶、姑姑、姑父、大爷、大娘、爸爸、妈妈、姨母、姨父、舅舅、舅母；树梢上呈现的是姐姐、我、妹妹、兄弟。三行是按辈分由大到小排列 的。每一个家庭开一扇窗户，这些是以“我和爸爸、妈妈”这一家为中心，且一二行左边是爸爸家里的亲人，右边是妈妈家里的亲人。整个图画形象地展现了自 己与这些亲人间的关系，易于学习相关的字和词语。

2.教学价值 选编本课目的在于利用这一情境学习生字和词语。这些生动鲜明的图画，孩子们喜闻乐见，利于激发学习兴趣。在观察图画的同时，了解我家的亲属，知道这些 亲人的称呼，从中感知亲情，知道亲属之间要互敬互爱。学习时要看懂情境图意，培养读图能力。情境图画的分布有助于教师抓住规律引 导孩子走进每个家庭去认识每个亲属，认读每个亲属的称呼，学习其中的生字，完成识字教学任务，要注意有的亲属还有第二个称呼、第三个称呼等。教学时， 可联系生活实际或借助照片，说说实际的家庭状况，真切地认识和体验。还要充分利用汉字的构字规律去识字。如“婶、姑、娘、姨、姥”这些字都是“女字旁 ”，因为她们都是女的，进而体会形声字的形旁表义的特点。

教学目标

1.在情境中认识13个生字，会写8个字。

2.在情境中了解亲属，知道他们的称呼，从中感悟亲情，珍视亲情。