《牧童》《稚子弄冰》《湖上杂诗》教学设计

教材分析：

《牧童》《稚子弄冰》《湖上杂诗》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边。一种亲切感，也便油然而生。

选编这三首诗词，目的有三：一是通过学习，理解诗词的意思，体会童年生活的纯真和美好；二是通过背诵、默写古诗词，丰富学生的语言积累；三是进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。

教学重点是理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。

学情分析：

六年级的学生，已经具备一定的品词赏句和感悟文章情感的能力，一经点拨便能进入积极的思维状态。而《牧童》《稚子弄冰》《湖上杂诗》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。学生理解起来并不困难，因此可让学生通过品词、品句、想象画面来深入理解课文，以训练学生的思维能力、口头表达能力和写作能力。同时，让学生在感受语言文字之美时，感受作者的思想情感之美。

教学目标：

（一）知识与能力

1.正确认读一个要求会认的生字，理解诗句的意思。

2.正确、流利、有感情的朗读，并背诵课文。

（二）过程与方法

借助多媒体课件创设情境，激发学生的学习兴趣。以阅读为主，联系文中的优美词句展开想象，从而达到理解课文内容，体会作者的情感。

（三）情感、态度和价值观

细细品读重点词句，体会诗句体现的孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。

教学重点：

抓住重点词句展开想象，感受孩子无忧无虑、天真烂漫的天性，有感情的朗读课文。

教学难点：

能从字里行间感受孩子无忧无虑、天真烂漫的天性，从中受到美的熏陶，并体会作者的情感和蕴含的人生哲理。

教学过程设计意图

一、预习，约童趣

1．学生搜集作者及相关时代背景图片、音乐、录像等。

2．学生根据“预习提示”预习课文。

（1）初读课文，画出自己难读的生字、难理解的生词。

（2）了解本科的主要内容。

（3）搜集作者的相关资料。

3．选择自己的学习伙伴。

第一课时

一、导语，引童趣

（音乐）有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。

今天，咱们就一起用心的去读两位古代诗人笔下的“童年”。

二、初读、悟童趣。

同学们认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。（老师出示两首诗。）

（学生自由读诗）

单独为大家朗读这两首诗。

（评价、正音。指导书写“蓑”、“遮”字，和老师一起书写。）

正确读通了，我们还应该争取把诗读懂。请大家借助注释进行学习。

（学生自主尝试学习。）

学习要求：

1．借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解古诗大意。

2．交流自己独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

3．练习有感情地朗读古诗。

4．把想象到的画面用自己的语言，形象、流畅地描述出来。

你们能学懂些什么呢？

师：你们的发言对我们其他的同学都有启发，我们同桌之间也相互说一说。

三、品读，想童趣

1．《牧童》中的童趣形象

大家都发现这两首诗的孩子生活都是特别有趣。我们继续走进这几位孩童的生活，（指第一首诗）哪些场景你们觉得特别有情趣呢？

你能给我们描述一下那是一幅怎样的充满情趣的画面吗？

那是一片怎样的原野？（点击“铺”和“六七里”字）你好像看到什么？

“六七里”和“三四声”只是虚指的数字。我很想在一望无际的草地上打几个滚，踢几脚球。眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？

同学们，张开我们想象的翅膀，怎么在晚风中摆弄他的笛子的呀！（点击“弄”字）

出示：牧童时而把笛子放在嘴前，轻轻一吹，悦耳的声音让老牛也侧耳倾听。时而 时而

（学生纷纷述说自己想象的画面）

还有哪些场景让你们感觉很有情趣呢？

发挥我们的想象，把有趣的情景描绘出来。

（点击“卧”字）“卧”在草地上，把草地当作床，可以在上面睡觉，多好玩啊！

这样的生活真是—— （板书：悠闲、自在、无拘无束）

闭上我们的眼睛想象，眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；老牛品草静静，夜晚清风习习，高空明月朗朗，牧童卧草眠眠，太惬意了！你能读出这样的快乐吗？

（学生读诗。个别读、齐读。）

吕岩又为何要写这样的牧童呢？

（出示吕岩小传，学生默读）

吕岩：进士，当过两次县令。正遇到农民起义，兵荒马乱的，带领家人逃跑，过着颠沛流离的生活。传说到山中学道，不知所终。

生于兵荒马乱的吕洞宾多么渴望能过上这样悠闲自在快乐生活啊！谁能读出这种渴望。

（学生自由读，个别读）

2．《稚子弄冰》的童趣形象。

牧童在铺展的原野逗弄笛声，在清风明月下安然入睡，真是童趣无限。让我们的目光跟随杨万里，在寒冬之际，清晨之时，走到农家，再去感受童趣。

出示：稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。

板书——嬉乐、失望

诗中孩子弄冰的场景，充满了乐趣：心态上，寒天“弄冰”，童心炽热；色泽上，“金”盘“彩”丝串“银”冰；形态上，是用“金盘”脱出的“银铮”，圆形；声音上，有“玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。全诗形色兼具以感目，声意俱美以悦耳赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为铮、自得其乐的盎然意趣。

你们就是那个男孩，表演出当时的情景，有对话，有动作。

杨万里不止是以旁观的态度描写儿童，他甚至和儿童一块儿玩耍、做游戏。他看到小孩子们在园子里学着栽花种草，就想参加到他们的行列中去，发现了他们修筑的一条小路，大概只有蚂蚁才能通得过。诗人真的参加到孩子们的行列中去，跟他们一起捉迷藏：“偶见群儿聊与戏，布衫青底捉将来。”有的小孩子藏到他的青布衫底下被捉了出来。

如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，用我们的读书声，表达出你也向往这样的生活。

（生自由读，指名读）

诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。我们也把这几个孩子形象记在心里吧！

（学生自由背诵古诗。）

四、拓展，延童趣。

四季童趣皆成诗，瞧：

春天，可去放风筝。“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢（即风筝）。”（高鼎《村居》）

夏天，还可以去田野放牧。“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”（雷震《村晚》）

秋天，可去捉蟋蟀。“萧萧榕叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。”（叶绍翁《夜书所见》）“

冬天，可以玩冰雪。“稚子金盘脱晓水，彩丝穿取当银钲。敲成玉罄穿林响，忽作玻璃碎地声。”（杨万里《稚子弄冰》）

童年趣事是我们人生中一笔重要的财富。

（出示学生童年照片）

所以我们都不想长大，所以又一位老人发出“不羡神仙羡少年”的慨叹，他是谁呢？我们将在下节课与他相会。

第二课时

五、辐射，理童趣

请同学们自学并赏析《湖上杂诗》

作者闲来无事，在湖滨郊游踏青。一路上游人来往不绝，都说想做神仙，只有自己心境不同，一点也不羡慕神仙，只羡慕那些年轻的少年。青春是最令人如痴如醉的，但是年华如水，青春易逝，谁也无法挽留青春逝去的脚步呀！“不羡神仙羡少年”这句诗，明显流露出作者对青春的渴盼，希冀中又隐藏着一股难言的惆怅。

请同学们把这种渴盼、惆怅的心情读出来吧。

六、扩写，展童趣

选择一首自己喜欢的诗或词，改写成短文

1．激发写的兴趣。

同学们，透过诗人的笔触，我们对千年之前的儿童的生活有了一些了解。但是，不无遗憾的是，我们看到的只是一个小小的镜头，只是无声的电影。如果这个镜头再放大一点，电影里的人物动起来，这部电影有了声音，有了色彩，那该多好啊！很多反映历史的电视电影，其实是几句话就能写完的事，可经过现代人的想象复原，就成了充满生活气息有声有色的故事。能不能尝试着把你感兴趣的一首诗或词改写成一个故事，让诗中的人物更加生活化，离我们更近？

2．根据自己的想象，自由写故事。

3．选择相同的为一组，分别交流、评议，教师相机指导修改。

约童趣：师生可先行各自利用信息技术与学科进行整合。学生通过信息技术上网下载、打印图片文字，收听音乐，观看图像；教师则做成课件。

引童趣：在美好的音乐，愉悦的氛围中学习

悟童趣：不满足于一两个孩子能大致理解诗意，而是组织学生吸收别人的长处，促使自己进步。老师了解学生自学后整体感知的情况，根据学情对教案做调整，继而展开针对性的指导。

想童趣：学生畅谈、展示，教师播放媒体。此举作为再现美景，营造身临其境之感。通过色彩艳丽的图像、优美动听的音乐、精彩绝轮的解说词，使学生受到美的熏陶。此时学生迫不及待，跃跃欲试，此时适时让学生的感情表现出来。

延童趣：古诗词赏析，这一环节的目的是丰富学生的语言积累，让学生感受古诗词的语言魅力，拓宽学生的知识面。

理童趣：学中用，用中学，学以致用，及授之以鱼，更要授之以渔。

展童趣：联系课文内容，发挥学生的想象，进行仿写练习，既训练了学生的思维能力和口头表达能力，又训练了学生的写作能力和创新能力。

检测题

第一课时

1．给划线的字注音

（ ）（ ）

草铺横野六七里 不脱蓑衣卧月明

（ ）（ ）

彩丝穿取当银铮 敲成玉磬穿林响

2．理解词语：

笛弄晚风：

脱晓冰：

3．体会诗句

归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明：

稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮：

第二课时

1．给划线的字注音

（ ）（ ）（ ）

葛岭花开二月天 不羡神仙羡少年

2．你喜欢哪首诗，请默写下来，并改写成小故事。