长春：《苏武牧羊》教学设计

教学建议

（一）教学准备

了解苏武的生平和关于他的故事。

（二）教学过程

1.识字与写字

本课中“匈”的写法需要提醒学生，不要丢掉最后一笔“丨”。

2.朗读指导

从结构上讲，本课分为两部分。

（1）第一部分讲述的是苏武在北海边经受的身体上的非人折磨和他坚定的态度。

“雪地又冰天”“渴饮雪，饥吞毡”等语句讲述的都是苏武受到的磨难，而此时

苏武仍能“心存汉社稷”。在朗读的过程中，要注意以“身临其境”为基础，首

先使学生感觉到苏武经受的折磨是常人所难以忍受的，再了解此时苏武的坚定态

度，学生才能产生对苏武的崇敬之情。

（2）第二部分讲述的是苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态度。“白

发娘，望儿归。红妆守空帏”短短11个字，把人生之中最关切的两种思念表达得

格外清楚。对母亲、对妻子的思念时刻煎熬着苏武，而这样的身心磨砺经历了漫

长的十九年。“任海枯石烂，大节不稍亏”，这又是怎样坚定的意志、对祖国怎

样的赤诚啊！所以在朗读时，理解苏武经受的苦难是基础，产生崇敬之情是关键

。

3.阅读教学

（1）结合朗读的重点而言，本课的阅读教学着重应该解决两个问题，一是体会苏

武的“苦”，这种苦包括自然的风霜对身体的摧残，更有对祖国、对亲人的思念

而带来的心灵上的痛苦。当一个人身心都受到折磨的时候，意志是很容易被摧垮

的。从这一点上讲，苏武历经十九年磨难而气节丝毫不改，的确是常人所难以想

象的；二是产生对苏武的“敬”。理解了“苦”，自然就会产生“敬”，这种敬

是敬重他的为人、崇敬他的气节、敬佩他的品质。

（2）苏武的意志坚定如铁，面对匈奴贵族的威吓而面不改色，历经十九年的磨难

而毫不动摇，但他也是一个有血有肉的普通人。教学中应该指导学生着重体会这

一点。

“渴饮雪，饥吞毡”“入耳痛心酸”“两地谁梦谁”，这些语句都说明苏武具有

普通人的情感，他对于痛苦的感受丝毫不比其他人迟钝。正因如此，人们才敬佩

他，匈奴才会“心惊胆碎”。英雄之所以成为英雄，就是因为他们在关键时刻多

了一份坚定，多了一份信仰。

（3）学习课文时，要注意两处对比，即“历尽难中难”与“心如铁石坚”的对比

，“任海枯石烂”与“大节不稍亏”的对比，这两处对比正是人的意志与所经历

的磨难的对比。越是艰苦，越是衬托出苏武的坚定；越是感受到这种艰苦，就越

能使学生产生崇敬和感动之情。

4.活动提示

（1）“朗读”中提出要体会苏武的坚贞不屈、不辱使命的可贵精神，教学策略参

见上述。

（2）思考与交流

这两个问题，是要让学生读过课文后能够产生自己的独特感受，正符合新课程

标准中关于第三学段的相关要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述

自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情

等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受

到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”至于苏武究竟是怎样的一

个人，不同的学生也许会用不同的词语来概括，但是一定不会有太大的差异。

第二个题中出示的三个句子，前两句反映的是苏武经受的磨难，第三句表现的

是苏武坚定的意志和不屈的精神。

（3）拓展与运用

讲苏武的故事不必强求每个人都讲，也不必占用过多的时间来完成。

（4）积累

这里安排的是清朝诗人、书法家、画家郑燮的《竹石》，要求学生背诵下来。

5.课时安排：建议2课时。

教学中可能出现的问题与解决对策

学生也许对“匈奴”一词比较陌生。“匈奴”是我国古代的一个民族。我国自古

就是个多民族的国家，各少数民族和汉族同是中华民族不可分割的有机组成部分

，他们同汉族共同构成了中华民族的主体，共同创造了中华民族的古老文化。

相关资料

苏武牧羊的故事

匈奴自从被卫青、霍去病打败以后，双方有好几年没打仗。他们口头上表示要和

汉朝和好，实际上还是随时想进犯中原。匈奴的单于一次次派使者来求和，可是

却屡屡扣留到匈奴回访的汉朝使者。为此，汉朝也扣留了一些匈奴使者。

公元前100年，汉武帝正想出兵打匈奴，匈奴派使者来求和了，同时还把汉朝的使

者都放回来。汉武帝为了答复匈奴的善意表示，派中郎将苏武拿着旌节，带着副

手张胜和随员常惠，出使匈奴。

苏武到了匈奴，送回扣留的使者，送上礼物。苏武正等单于写个回信让他回去，

没想到就在这个时候，出了一件倒霉的事儿。

苏武没到匈奴之前，有个汉人叫卫律，在出使匈奴后投降了匈奴。单于特别重用

他，封他为王。卫律有一个部下叫做虞常，对卫律很不满意。他跟苏武的副手张

胜原来是朋友，就暗地跟张胜商量，想杀了卫律，劫持单于的母亲，逃回中原去

。

没想到虞常的计划没成功，反而被匈奴人逮住了。单于大怒，叫卫律审问虞常，

还要查问出同谋的人来。

苏武本来不知道这件事。到了这时候，张胜怕受到牵连，才告诉苏武。

苏武说：“事情已经到这个地步，一定会牵连到我。如果让人家审问以后再死，

不是更给朝廷丢脸吗？”说罢，就拔出刀来要自杀。张胜和随员常惠眼快，夺去

他手里的刀，把他劝住了。

虞常受尽种种刑罚，只承认跟张胜是朋友，说过话，拼死也不承认跟他同谋。

卫律向单于报告。单于大怒，想杀死苏武，被大臣劝阻了，单于又叫卫律去逼迫

苏武投降。

苏武一听卫律叫他投降，就说：“我是汉朝的使者，如果

违背了使命，丧失了气

节，活下去还有什么脸见人。”又拔出刀来向脖子抹去。卫律慌忙把他抱住，苏

武的脖子已受了重伤，昏了过去。卫律赶快叫人抢救，苏武才慢慢苏醒过来。

单于觉得苏武是个有气节的好汉，十分钦佩他。等苏武伤痊愈了，单于又想逼苏

武投降。单于派卫律审问虞常，让苏武在旁边听着。卫律先把虞常定了死罪，杀

了；接着，又举剑威胁张胜，张胜贪生怕死，投降了。

卫律对苏武说：“你的副手有罪，你也得连坐（即受株连）。”

苏武说：“我既没有跟他同谋，又不是他的亲属，为什么要连坐？”

卫律又举起剑威胁苏武，苏武不动声色。卫律没法，只好把举起的剑放下来，劝

苏武说：“我也是不得已才投降匈奴的，单于待我好，封我为王，给我几万名的

部下和满山的牛羊，享尽富贵荣华。先生如果能够投降匈奴，明天也跟我一样，

何必白白送掉性命呢？”

苏武怒气冲冲地站起来，说：“卫律！你是汉人的儿子，做了汉朝的臣下。你忘

恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，厚颜无耻地做了汉奸，还有什么脸来和我说

话？我决不会投降，怎么逼我也没有用。”

卫律碰了一鼻子灰回去，向单于报告。单于把苏武关在地窖里，不给他吃的喝的

，想用长期折磨的办法，逼他屈服。这时候正是入冬天气，外面下着鹅毛大雪。

苏武忍饥挨饿，渴了，就捧一把雪止渴；饿了，扯了一些皮带、羊皮片啃着充饥

。过了几天，居然没有饿死。

单于见折磨他没用，把他送到北海（今贝加尔湖）边去放羊，跟他的部下常惠分

隔开来，不许他们通消息，还对苏武说：“等公羊生了小羊，才放你回去。”公

羊怎么会生小羊呢？这不过是说要长期监禁他罢了。

苏武到了北海，旁边什么人都没有，唯一和他做伴的是那根代表朝廷的旌节。匈

奴不给口粮，他就掘野鼠洞里的草根充饥。日子一久，旌节上的穗子全掉了。

一直到了公元前85年，匈奴的单于死了，匈奴发生内乱，分成了三个国家。新单

于没有力量再跟汉朝打仗，又打发使者来求和。那时候，汉武帝已死去，他的儿

子汉昭帝即位。汉昭帝派使者到匈奴去，要单于放回苏武，匈奴谎说苏武已经死

了。使者信以为真，就没有再提。

第二次，汉使者又到匈奴去，苏武的随从常惠还在匈奴。他买通匈奴人，私下和

汉使者见面，把苏武在北海牧羊的情况告诉了使者。使者见了单于，严厉责备他

说：“匈奴既然存心同汉朝和好，不应该欺骗汉朝。我们皇上在御花园射下一只

大雁，雁脚上拴着一条绸子，上面写着苏武还活着，你怎么说他死了呢？”

单于听了，吓了一大跳。他还以为真的是苏武的忠义感动了飞鸟，连大雁也替他

送消息呢。他向使者道歉说：“苏武确实是活着，我们把他放回去就是了。”

苏武出使的时候，才四十岁。在匈奴受了十九年的折磨，胡须、头发全白了。回

到长安的那天，长安的人民都出来迎接他。他们瞧见白胡须、白头发的苏武手里

拿着光杆子的旌节，没有一个不受感动的，说他真是个有气节的大丈夫。

教材分析

本课是一首歌词，由蒋荫棠创作。讲述的是西汉使节苏武出使匈奴被扣押，十九

年间克服种种困难，顽强不屈的故事。歌词取材于历史故事，歌颂了苏武不辱使

命，气节坚定的可贵品质。

本课篇幅不长，韵脚清晰，语句长短适宜，读起来朗朗上口。教学中要引导学生

结合资料把课文内容读懂，并产生真切的感受。

教学目标

1.认识3个生字，会写4个字。

2.能够根据注释，用自己的话说出课文的意思。

3.有感情地朗读课文，了解苏武受到的苦难，产生对苏武的崇敬之情。