北师大五下《普罗米修斯的故事》教材简析

教材分析：

《普罗米修斯的故事》是北师大版语文五年级下册第七单元火与光中的一篇主体课文。本文是一篇古希腊神话，讲述了普罗米修斯这位人类伟大的朋友为了帮助人类能够广上幸福温暖的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的残忍惩罚，将火种送给了人类，表达了人们对天神普罗米修斯英雄行为的赞颂、钦佩和感激。

教学目标：

1、在充分预习的基础上，读准生字、词语及人物的名字。

2、大体了解希腊神话体系，概括故事主要内容。

3、抓住“英雄”两个字，围绕英雄行为，理解普罗米修斯是一个伟大的英雄。

4、理解普罗米修斯的光明和希望的象征。

5、结合学生生活实际懂得“为人民服务”和“为人类牺牲”都是伟大的英雄精神，从中受到启发、感染。

教学重点：

1、围绕英雄行为理解普罗米修斯是一个伟大的英雄。

2、理解普罗米修斯是光明和希望的象征。

教学难点：

1、从“富有同情心”、“帮助人类”这两方面体会英雄行为。

2、结合生活实际领会英雄精神，受到启发感染。

教学过程：

一、检查预习，交流导课

1、通过老师的课前调查，了解到许多同学都对《普罗米修斯的故事》这篇课文很感兴趣，今天我们就一起来学习这个感人的故事。（板书：普罗米修斯的故事）

2、既然同学们这么感兴趣，那么通过课前预习，你都知道了什么？

(这个故事出自希腊神话，希腊神话分为“神话故事”和“英雄故事”两部分，我们要学习的这个故事属于“英雄故事”这一部分。)

在语文学习中，有些内容是可以通过课前预习或查阅有关资料来自主学习的，希望同学们都做学习的小主人。

你在预习中有没有遇到什么困难或产生什么疑问呢？

（为什么宙斯不给人类火？为什么普罗米修斯要为了人类遭受那么大的痛苦？）

你提出的问题有价值，说明你是个爱动脑筋的孩子，你是怎么解决这个问题的？

（查阅相关资料、问老师、问同学、问家长都是不错的办法。）

3、同学们预习的效果不错，课文中的词语你掌握的怎么样呢？（出示）谁想带着同学们读读？其中有两个字很容易混淆，谁来分析一下？（镣铐、缭绕）

4、下面老师要给同学们介绍几位故事中出现的新朋友，（出示）谁能准确地读出他们的名字，指名读，全班读。

（表扬读的好的学生：你读得这么流利，老师真羡慕你，有什么窍门吗？）

(出示：金钥匙)自读

同学们，你们学会了吗？

设计意图：在宽松的氛围中让学生自由提问，大胆释疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习，主动探索的积极性，让学生有足够的时间用自己喜欢的方式读书，是学生主体的充分尊重，也是学生初次与文本进行对话的需要。

二、初学课文，整体感悟

这几位天神之间究竟发生了怎样的故事？请快速浏览课文，用简练的语言概括出来。指名说。

设计意图：教师注重“诱疑导读”，充分关注学生的认知状态，同时坚持把学习的主动权交给了学生。

三、细读课文、感悟理解

（一）学习“热心帮助”部分

1、同学们在交流中都提到了“普罗米修斯为人类带来了火”这一主要情节，那么火究竟对人类意味着什么？值得普罗米修斯为此受到残酷的惩罚而无怨无悔呢？

2、请同学们从文中划出没有火和有火时，人们的生活情况。指名说。

没有火：人类面临着饥饿、寒冷、野兽的威胁，连最起码的生存都保证不了。

文中只有一句话描写没有火的情况，读书要能透过文字的表面去想象、感悟比这文字更丰富的内容。你还能想到什么？

有了火：给人类带来了温暖、光明、文明，学会了许多本领，使人类得以生存、繁衍、发展下来。

请你用自己的话，运用“有了火——有了火——有了火——”这个句式说说你所想到的。（出示：造句）指名说，接着说。

选择一项，展开你的想象，把句子填完整。

通过对比没有火和有了火人们的生活情况，你有什么感受啊？这一切都归功于——普罗米修斯。

此时，你最想对他说点什么？（板书：热心帮助）

设计意图：通过有效的紧扣课文的语言文字训练，即使学生对文本内容有了更深入地了解，又起到了语言文字训练的效果。

（二）学习“富有同情心”部分

读到这里，我在同样感激这位天神为人类做出伟大贡献的同时，又有一个小小的疑问，火对于人类如此的重要，为什么宙斯竟然不肯给人类一丁点？谁能帮老师解决这个疑问？

（指名说）

出示：在神话传说中，最初的人是和众神在迈孔奈平原上幸福的共同生活的。一段时间后，宙斯决定将人和神分开，他把这个任务交给了普罗米修斯，要求他将双方彻底分开。于是普罗米修斯在祭祀的时候，将事先涂了厚厚的一层白油的骨头献给宙斯，却将较好的部分藏在看上去不太诱人的内脏里给了人类。宙斯察觉了这一骗局，他报复人类，拿走了他们的火种。并由此对普罗米修斯怀恨在心。

听了这段插曲，宙斯和普罗米修斯分别给你留下了怎样的印象？

而当这位善良的天神看到人类没有火的惨状时，他的感受是？指名读。（出示）可见，这位英雄极富有——同情心（板书：同情心）你是从哪些词语中体会到的？带着你的体会再来读这一部分。

设计意图：学生提问题的过程也是思考的过程、理解课文内容的过程，自答、互答、只问不答减少了烦琐的提问对答，增加了教学情趣，促进学生熟读深思

（三）学习“英雄受难”部分

1、人类有了火，生活越来越幸福。可是厄运却正一步步逼近这位善良的天神。后来发生了什么？文章哪一部分描写了这一部分内容？

2、自主学习这一部分，思考：普罗米修斯为了给人类带来火种和光明，经受了怎样的痛苦？找出相关的语句。你还能想到普罗米修斯还会承受哪些痛苦？先自读思考，再前后交流。

指名回答

（你的想象合理、贴切，真是会思考的孩子。）

当烈日暴晒、风雨交加、大雪纷飞、冰雹砸落时，他那酸麻的四肢、伤痕累累的身体会承受怎样的痛苦？日夜被锁在这光秃秃的悬崖上，精神上的孤独和寂寞又是如何煎熬着他的心？

看得出普罗米修斯所承受的巨大痛苦深深的震撼着每个人的心灵，谁能带着你的感受再来读读这段句子？

3、同学们，你们知道吗？普罗米修斯所遭受的折磨远不止如此，（出示）他的双手合双脚带着铁环，被死死的锁在高高的悬崖上，使他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。狠心的宙斯还在他起伏的胸脯上钉了一颗金刚石的钉子，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在他的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，就永远没有尽头。

这种痛苦不用说人，就算是神也是难以忍受啊。

经受着如此巨大的痛苦，普罗米修斯的态度是怎样的？（板书：坚强不屈）

从问中找出相关句子读一读。（出示）你从哪些词语体会到他态度非常坚定？请同学们一起读读这段话，注意红体字。

如果此时有其他神来劝说他认错屈服，免除痛苦，他会同意吗？请你象想一下他会怎样回答？

师：的确，你们读懂了普罗米修斯的心，正如同学们想象的，他没有屈服。（出示）谁想扮演普罗米修斯读读这段话。

4、师：时间一天天流逝，普罗米修斯所承受的痛苦却丝毫没有减轻。一年过去了，他没有向宙斯屈服，一百年过去了，他——，几百年过去了，他——

设计意图：文本中那些灵动的语言催生着学生情感，唤醒、丰富学生情感，学生与文中人物同喜同悲，同恨同怒，先让学生表达自己对文本的理解和感悟，再充分展示自己的感悟过程，此时的朗读成了师生情感的宣泄、碰撞、交流的需要。

四、小结

1、普罗米修斯“在看不到光明的黑夜里想念着光明，在危机四伏的时刻憧憬着生机。”究竟是什么巨大的力量，支持着他承受这生不如死的痛苦长达几百年之久？指名回答。

（为人类带来幸福）

他在为人类盗火前想到过自己可能会为此受到严酷的惩罚嘛？你为什么这么肯定？

（他明知会受到惩罚，还毅然帮助人类，这是一种怎样的精神？）

舍己为人、大无畏、为了正义坚强不屈

2、你用一个词来形容他的行为，你想怎么说？（板书：伟大）你想称他为什么？

他不愧是一位伟大的——英雄

（板书:英雄）

设计意图：用读后谈感受这一形式，逐渐清晰、丰富学生内心的体验，并将学生的体验不断引向深入，从而使学生内心的感悟与文本的内涵更吻合。

五、拓展

1、老师看得出同学们此时都对普罗米修斯充满了深深的感激与敬佩之情，画家曾画出他坚强不屈的形象，雕塑家曾塑造出他高大伟岸的身躯，诗人曾为他谱写光辉的篇章。今天老师送给同学们一首大诗人雪莱的诗，让我们一同欣赏。

自由读，把你最喜欢的句子对给老师同学们听听。指名读。师生配合读最后一部分。

2、同学们，你们知道吗？直到现在，我们全世界都在用一种特殊的方式纪念着这位伟大的英雄，那就是奥运圣火。火是文明与希望的象征，更是普罗米修斯英雄精神的象征。让我们用普罗米修斯的精神之火，点燃我们心中的圣火。老师希望看到同学们身上的正义之火、坚强之火。你认为做一个合格的奥运小主人还该具备什么之火？

四、作业

普罗米修斯的故事不仅在我们的心中播下了正义的火种，还为我们开启了神话之旅的大门。

1、回家把这个故事讲给你的爸爸妈妈听，注意表达自己的感受。

2、推荐有关希腊神话的书。

教学效果分析：

在教学中注重发挥学生主体作用，但并未放弃和削弱教师的主导作用。因为在教学中，学生的自主学习离不开教师的组织、引导和指点。因文中的人名、地名较难读，当学生读第一遍课文时，将这些词反复指导学生朗读，帮助学生顺利通过初读关。课堂上学生的自主阅读、品赏感悟、课外延伸等设计取得了良好的教学效果，充分调动了学生阅读的积极性，课堂气氛活跃，学生畅所欲言。“再次质疑”和“好书推荐”则进一步激发了学生阅读的兴趣，增加了课文容量。通过本课的教学，班里掀起了阅读古希腊文学作品的热潮，达到了通过课文这个窗口，去打开西方文学大门之可喜效果。