长春版一上：《浪花》教学设计

教学目标

1、10个词语，认识10个字。

2．正确、流利地朗读课文。

3．理解课文内容，激发学生热爱大自然的感情。

教学重点难点

重难点是在理解课文内容的基础上学习有感情地朗读课文。

课前准备

海边风光录像片、一组童趣画面、海底生物图片。

教学过程

一、谈话导入，走近童趣

师：孩子们，你们见过大海吗？

师：你都是在哪儿见过？

师：能用一句话说说大海给你的印象吗？

大海是……，大海非常……想不想亲眼看看

师：想不想亲眼看看？（播放海边风光录像片）

师：说说吧，你们看到什么了？

教师板书：浪花

（设计意图：对于大海、对于浪花，远离海边的孩子知之甚少，即使真的去过也已模糊，所以开课初，便让孩子拥抱大海、感知大海、走进大海。去过的唤起其沉睡的回忆，没去过的打开其渴望的心灵拥抱大自然。）

二、初读理路，识字先行，触摸童趣

1、范读。

二点要求：

注意听清老师的读音；注意体会老师的语气。

2、圈画初读。

同学将书下的10个生字，在文中圈画出来，对照拼音多读几遍，然后再把课文读通顺。

再次朗读。边读边标清自然段并思考课文中写了谁和谁之间的事？

3、检查生字：

（1）、认读浪、沙、走、丫、眼、才、泪、回、雪、贝10个生字，并为“才”注音、组词。

（2）、认读浪花、沙滩、走来、脚丫、眼泪、刚才、回家、雪白、贝壳。

（3）、找浪、沙滩、泪的共同点，并说说带有三点水的字。

4、标段理路。

师：文章写了几段？课文中写了谁和谁之间的事？

生回答，师板书。并提问我和浪花之间到底发生了什么呢？

（设计意图：设计意图：初读课文理清思路，随文识字，交流识字方法，激发学生学习汉字的兴趣，提高识字能力和效率。

三、精读精品，扎实训练，感知童趣。

指名读第一自然段，指名读第一自然段，思考：浪花是怎么与我玩耍的？

1、品词析句，指导朗读。

·浪花轻轻地走来，悄悄地搔痒了我的小脚丫……

（1）、体味悄悄地、轻轻的为何意？

（2）、(指名)同学做悄悄地轻轻的动作。

（3）、体会情感，送入文中朗读。

师：小浪花轻轻的悄悄地来做什么呢？

·体会“搔痒”，方法同上。

小结：写浪花呀轻轻的悄悄地给我搔痒，把小姑娘逗得大笑，然后又 哗哗哗地跑回大海妈妈的怀抱里跟我捉迷藏，你们觉得这是怎样的小浪花？

生：顽皮的、可爱的、调皮的、淘气的……

师：带着喜爱的情感齐读

师：老师不明白了，可爱的调皮的小浪花刚刚还与我一同嬉戏、玩耍，怎么这会就回家了呢？是不是不跟我玩了？

指名读第二自然段，其他人标清一共有几句话？

·一会儿，浪花就唱着笑着跑来了……

（1）、问浪花怎么来的，同时板书。

（2）、想象读，读出欢快喜悦的情感。

2、依托文本，有序训练。

师：可爱的小浪花一路上又唱又笑、又跑又跳给我们送礼物来了，都有什么呀？

生：雪白的贝壳，青青的小虾

师：还可能送来什么呀？

生：珊瑚、水草……

(大屏幕打出水中生物)

师：来，夸夸它吧——

扩词训练：

( )的海龟 （ ）的水草

（ ）的珊瑚 （ ）的夜空

（ ）的天空 （ ）的太阳

（ ）的田野 （ ）的（ ）

师：描写浪花带来礼物时有个动作——捧（板书）

师：啥叫“捧”？做个动作。

师：浪花真的会捧吗？会唱会跳会跑吗？

师：这种表达方法叫——

生：拟人

3回顾旧知，扎实训练

师：还剩下一段，自己读读有什么发现？

师：比喻句

师：把什么比作什么？

师：你还能说几个这样的句子吗？

生：……

（设计意图：读前没有指导、读中没有理解、读后没有评价，就达不到读中体会，在读中感悟的目的，故练习旧知，品词析句就非常必要。）

师：今天小浪花和我们玩得可高兴了，你们高兴吗？相信你们看了下面的画面会更高兴。

(大屏幕打出一组童趣画面，最后定格在古代放风筝的画面上)

师：看到这幅画面，老师想起了一首诗《村居》，并背诵。

师：你还有反应童趣的诗吗？

生：……

师：孩子们，看了一幅幅充满童趣的画面，听了一首首饶有趣味的诗歌，老师也仿佛回到了童年，童年如诗如画，童年如梦如歌，在这里老师真诚地祝愿大家拥有一个健康快乐幸福的童年。

（设计意图：让孩子拥有健康快乐的童年是老师的心愿，是编者的心愿，更是一切教育者的心愿。）