长春：《蜀相》教学设计

教学建议

（一）教学准备

查找资料，了解杜甫和诸葛亮的生平。

（二）教学过程

1.识字与写字

在要求认识的生字中，“蜀”“丞”是翘舌音，“祠”是平舌音。要求会写的“

频”是左右结构的字，要写得左右匀称。

2.朗读指导

朗读时要以充分的体会和理解为基础。这首诗内涵丰富，诗人借景抒情，抒发了

饱经丧乱而失意、抱负未能实现而怅然的感情，尤其要体会诗人对诸葛亮“出师

未捷身先死”的痛惜和对他为民鞠躬尽瘁，死而后已精神的赞扬。

3.阅读教学

（1）诗的题目是写人，而诗句处处都在写景、都在抒情，如何理解这种反差，可

以作为对于本课学习的切入点。

（2）律诗由“起”“颔”“颈”“结”四联组成。这首诗的“起联”两句一问一

答，貌似平常，实则不然。这里，诗人以近乎口语的诗句点出了武侯祠堂的地理

位置和古柏森森的自然环境，其间一个“寻”字妙笔天成，使得一问一答两相连

属，恰如其分地道出了诗人急欲瞻仰武侯祠堂的情不可耐的心绪，一方面暗示出

杜甫与诸葛亮虽不同世却思想相通，另一方面也替后面的赞颂、痛惜之辞预设伏

笔，使得全诗和谐统一，首尾相衔。杜甫的这首《蜀相》的开头，可以说是比较

典型地体现了诗人善用赋笔而又切忌平直的特点。

如果说，“起联”两句还是从总领通篇的角度由全貌着笔作概括叙写的话，那么

，“颔联”两句则进而把“镜头”转向武侯祠庙周围景物的细部。“映阶碧草”

“隔叶黄鹏”仿佛是两个特写镜头，一在渲染“春色”之怡目，一在强调“好音

”之悦耳。然而，诗人用了一个“自”字，一个“空”字，含蓄地表达了他对这

些景物的与众不同的特殊感受——盎然春意固然是美好诱人的，可是，丞相祠庙

却是如此寂寥冷清，悄然而无人迹，只有诗人形只影单而来，孤寂伤怀而返。难

道说，武侯已经被世人遗忘了吗？不难看出，在“颔联”两句里，诗人句句写景

，却字字含情，诗行中寓静于动，寄情于景，婉转地流露出因国家分裂而悲怆伤

怀以及亟盼早日平叛实现统一的情绪。

颈联”两句，诗人笔锋一转，胸臆直泄，以高度凝练、警策的语言概括了诸葛

亮一生的生活际遇、政治理想和辅国功业。诸葛亮隐居隆中（今湖北襄樊城西）

时，刘备三顾茅庐，于公元207年，同他商讨天下大计。出山后，诸葛亮先是辅佐

刘备开创基业；刘备死后，他又匡济危难，辅佐后主刘禅。这就是所谓“两朝开

济”。诸葛亮可以说是殚精竭虑，忠贞不渝，尽了“老臣”之心。当然，艺术的

概括是不能同科学的、历史的评价相提并论的。但是，透过诗人的饱含深情的诗

句，我们不仅可以了解诸葛亮这位“效忠贞之节，继之以死”的丞相一生的事业

，以及他对后人的感召力量，而且能够感知诗人对他的钦羡仰慕之情。这一联与

前一联一样，属对工致，沉郁顿挫。遣词虽不藻丽，却行文壮阔，潇洒飘逸，可

与诗人另一首写诸葛亮的诗《八阵图》中的“功盖三分国，名成八阵图”二句联

璧生辉。

假若诗意仅此而已，或许还难以收到激动人心的艺术效果和取得经久不衰的艺术

魅力。前人说，“诗贵有眼”。“结联”两句是全诗的点睛之笔，可谓《蜀相》

的“诗眼”。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，这岂止是一般的凭吊和拜

谒之辞啊！据《三国志？诸葛亮传》载：诸葛亮于建兴十二年（公元234年）春，

出兵伐魏，在渭水南五丈原（今陕西县西南）与魏军相持百余日后，于当年八月

在军中抱憾病逝。武侯壮志未酬而身先亡，诗人饱经丧乱而屡失意，经历虽各有

不同，可是就未能实现自己的抱负这一点来说，他们个人的命运是颇有相似之处

的。正因为如此，诗人落笔沉挚，力透纸背，写得苍凉悲壮，催人下泪。可见，

千百年来，人们习惯于用这警句一般的诗行对赍志而殁的仁人志士寄予痛惜与同

情是不无道理的。

（3）古诗大意

诸葛丞相的祠堂要去哪儿找呢？原来在锦官城外，柏树茂密的地方。掩映祠堂石

阶前的碧绿野草空自形成一片春色，黄鹂鸟在树叶深处唱着美妙的歌。

想当年刘备三顾茅庐询问统一天下的计策，于是诸葛亮辅佐刘氏两朝开创大业竭

尽忠心。可叹南征北战未获全胜就先死去了，使得英雄豪杰都忍不住悲伤而让热

泪流满了衣襟。

4.活动提示

（1）思考与交流

“天下计”指的是统一天下、平服战乱的大业；“老臣心”是说心里想的是辅佐

刘备父子实现统一大业。

诗句表达了诗人饱经丧乱而失意、抱负未能实现而怅然的感情。

（2）拓展与运用

可以课前布置，了解诸葛亮的故事，有助于学习本诗。

（3）“积累”安排的是积累适合表现人尽职尽责的品质的词语。可以举些例词拓

宽学生思路。如“不辞辛苦”“持之以恒”“善始善终”等。

5.课时安排：建议2课时。

教学中可能出现的问题与解决对策

《蜀相》这首诗的感情深沉而丰富，看似描写景色，实为抒情缅怀。教学中不要

将思路局限于景色描写，教师应带领学生结合诗歌的创作背景、诸葛亮的生平功

绩进行体会，将学习重点放在理解文本基础上的品味情感上。

教材分析

本诗是唐朝诗人杜甫的名作。唐肃宗乾元二年（公元759年），自安史之乱以来就

一直颠沛流离的诗人杜甫到了成都。第二年（公元760年）春天，他满怀时事兴衰

之感和对三国时诸葛武侯的景仰之情，到“锦官城”（成都）西北郊拜谒了始建

于晋代的武侯祠庙。祠庙前那株相传为“孔明手植”的巨柏，历经沧桑，遒劲挺

拔；绿树丛中的黄鹂百啭千啼，自鸣得意。诗人面对年久失修，颓圮破败的祠堂

，追念诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的可贵精神和赫赫业绩，不由得触景生情

，热泪满襟，于是写下了这首流传千古的七律《蜀相》。

《蜀相》是杜甫的名篇之一，对于壮志未酬者，它既是颂词，又是挽歌。唐代诗

人刘禹锡说：“片言可以明百意，坐驰可以役万里，工于诗者能之。”《蜀相》

一诗囊括历史，融汇古今，语言凝练而内涵丰富。如果把刘禹锡的话用来评《蜀

相》，杜甫是当之无愧的。

教学目标

1.认识3个生字，会写1个字。

2.体会诗人的情感，有感情地朗读并背诵这首诗。

3.结合资料理解诗句的意思。