鲁教版一上：《阳光》教学设计

一、教材分析

《阳光》是人教版语文实验教材第一册第8课，课文有五个自然段，最后一自然段“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”点明文章的主题。单从字面上理解这句话的含义对于一年级的孩子来说，也许会有一定的难度，然而，课文以抒情的笔调先给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎……有形、有色，一幅色彩斑斓的图景，它让孩子们明白了这一切都是阳光的功劳，没有阳光，就没有生机蓬勃的世界，让孩子们充分感受到阳光的美好与宝贵，课文插图色彩明丽，文本部分语言流畅，富有童真童趣，贴近儿童生活，能引起孩子们感受阳光的强烈愿望，生发对大自然无限热爱和珍惜的思想感情。依据教材特点设计的本课教学重点是认识12个生字，会写4个字，练习有感情地朗读课文。教学难点是让学生通过品读和讨论来理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”和“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”这两句话的含义，感受阳光的美好与宝贵。

二、教学方法设计

《语文课程标准》提出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应是多元的，应该尊重学生在学习过程中的独特感受，应当重视语文的熏陶感染作用”。学生是学习活动的主体，阅读是学生个性化的行为，应充分尊重学生的阅读体验，培养学生的阅读兴趣，要倡导“以读带动讲、以问促进读、以议加强读、以练巩固读”的教学理念，新课标把“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”作为第一学段阅读教学的首要目标，可见激发阅读情趣在低年级教学中的重要性，为了体现阅读教学中“以人为本”“以读为本”的思想，我采用多种形式的朗读法，如个人读、自由读、比赛读、展示读、挑战读等，真正让学生在感悟语文美的同时，感受阳光的美好和宝贵。针对低年级学生的心理发展特点，我采用“小组合作学习”的教学方法，在教学中，引导学生小组合作比较句子，体会语言美，理解重点句时让小组展开讨论、交流，让每个学生都有表现的机会，通过小组的学习交流，使学生解决问题，获得知识，真正成为学习的主人，这体现了新课程标准中“倡导自主、合作、探究式的学习方法”的教学理念。学生每天都在阳光的陪伴下生活成长，但是却常常忽略了阳光的存在能留意阳光，感觉到阳光的时候并不多，所以教学本课，要让学生充分地感受大自然，亲近大自然，因此，在教学中，我采用创设情境的教学方法，让他们体会到阳光的美好和宝贵，充分发挥学生的主体作用，以学生的发展为根本，树立导学意识，在丰富多彩的教学活动中激发学生学习和创造的热情。

三、教学对象分析

一年级的小学生年龄比较小，刚刚开始识字，处在阅读的起始阶段，但是对新鲜事物好奇与好问是儿童的天性，很多学生已经从生活中认识了不少常用字，对阅读的兴趣比较浓厚，乐于接受新事物，根据低年级儿童的特点，针对本班学生实际，制定如下学习目标：知识目标：认识12个生字，会写4个字。认识“ ”两种笔画和1个偏旁“ ”，能积累一些词句，了解课文内容；能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；情感目标：在诵读中感受阳光的美好与宝贵。

四、教学媒体设计

本课描写的景色很优美，很适合配乐朗读，因此，我在教学中录制一些优美的音乐配合学生朗读，使学生陶醉于美丽的景色，如身临其境，感受阳光的美好，低年级学生喜欢直观鲜明的事物，我就搜集一些有关阳光的图片，以及实物“锦缎”的丝绸被面、围巾，使教学更加直观，学生能更直接地体会到阳光的美好和宝贵。

五、教学时数：两课时

六、教学流程：

第一课时

（一）猜谜语导入课题，激发学习兴趣

1、小朋友喜欢猜谜语吗？听老师说一则谜语：“一个球，热烘烘，落在西，出在东。”猜猜这是什么？（太阳）

［设计意图：通过猜谜语来激发学生的学习积极性，调动学生的参与意识和探究热情。］

2、太阳有什么作用呢？哪些小朋友能给大家讲讲？（引导学生感知：太阳给人类带来光明，太阳可以把衣服晒干，阳光晒在身上暖洋洋的，没有太阳植物就不能生长等。）

3、今天我们学习的课文就是阳光。（板书课题，学生读题）让我们一起来看看阳光给我们带来了什么？

（二）初读课文，整体感知

1、学生自由读课文，画出本课要认的生字。

2、借助拼音，把要求会认的字读一读。

3、同桌对读，互相正音。

4、开火车读，检查读音，共同正音。

5、同桌互读课文。（能读准字音，读通课文就给同桌画上一个红太阳。）

6、交流：哪些生字最难记？怎样记？

（三）品读课文，积累运用词句

过渡：小朋友们读书多认真呀！是的，每当太阳从连绵起伏的群山背后冉冉升起，大地上的万物便开始了生机与活力，下面让我们一起走进课文，去细细体验阳光的美好和宝贵吧！

1、学习第一段

（1）谁愿意读一读第一段

（2）“金”是生字，请一位小朋友带大家读一读，要连词读。

（3）你们见过哪些金子做的东西，请小朋友站起来自由发言。

（4）出示阳光洒满大地的图画，感受“阳光像金子”。

［设计意图：通过让学生欣赏图画，有机地将语言文字与生活体验相结合，帮助学生更真切地感受“阳光像金子”。］

（5）看！阳光多像金子呀！所以我们常说“金色的阳光”，谁再来读一读第一段？

（6）指导朗读。

2、学习第二段

过渡：阳光像金子，当阳光洒遍田野、高山和小河，那会是一番怎样的景象呢？

（1）图画展现阳光普照大地，大地一片生机盎然的美好景象。

（2）课文哪一段描写了这一美丽的景色？

（3）自由读一读第二段。

（4）引导比较句子，学习欣赏品味语言。

a、出示句子：

①田里的禾苗绿了，山上的小树高了。

②田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了；山上的树，因为有了阳光，更高了。

b、自由读一读句子。

c、自由组成四人小组，讨论交流：这两个句子有什么不同？能发表一下你的意见吗？

d、全班交流。

e、再次观看图画，点拨感悟：在阳光照射下，田里的禾苗比原来绿了，山上的小树比原来高了。

［设计意图：通过对句式的比较。引导学生品析感悟语言文字表现出的生动性，并抓住此契机适时地进行口头表达能力的训练。］

f、指导朗读句子，读出感受。（用赛读的形式进行，引导评议。）

过渡：小河在阳光的照射下是什么样的呢？

（5）合作学习

a、用“____”画出书上的描写小河的句子。（河面闪着阳光，小河闪着阳光，就像长长的锦缎了。）

b、想一想有不懂的地方吗？可以向老师和小朋友提出来，大家会帮助你的。

（6）谁是我们班上最能干的小朋友？请他来读一读这个句子。（指名读，适时评议。）

（7）你能读得比他好？大胆地来试一试。（指名挑战读）

（8）学生质疑，通过实物理解“锦缎”。

［“学而不思则罔”，质疑是思维的火花，鼓励学生大胆质疑，运用实物理解词语，更加形象直观。］

（9）出示图画，让学生感受河面上波光粼粼，像绿色的锦缎般美丽的景色。

（10）指导朗读，强调“长长”一词。

请用你最喜爱的语气来读一读。

（11）拓展练习：我会说：a.小朋友的脸蛋就像__________。

b.孔雀的羽毛就像____________。

c.__________就像____________。

［设计意图：设计“我会说”，既是说话训练，又能帮助学生学会“______就像______。”这一句式，运用于以后的写作中，一举两得。］

3、配乐朗读第一、二自然段，边读边体会。

4、学习第三、四自然段。

过渡：早晨，当第一缕阳光跳进我们家里时，我们的心情会怎样？

（1）自由读文，通过动作理解“拉开、跳进、捉”等词语。

（2）看图，从小朋友的神情感受阳光的美好。

（3）让我们带着高兴的心情来读一读课文，好吗？

（4）齐读第三、四自然段。

第二课时

（一）复习旧知

1、认读生字词。

2、有感情地朗读1－4自然段。

（二）学习第五自然段

过渡：人们常说：阳光像金子，阳光比金子更宝贵“我们课文的最后一段也这样描写阳光。

1、出示句子：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。

2、谁认为自己的朗读很有特色，请站起来读一读这个句子。

3、合作讨论：为什么说阳光比金子更宝贵？

4、全班交流。

5、课文里的这句话写得真好，让我们一起把它背诵下来吧！

（三）引进课外资源

给学生提供描写阳光的两段话，让学生练习诵读积累。

1、这时，天边出现了一道红光，慢慢变成了一片朝霞。看，仿佛一个火球向我们飞来，太阳升起来了！大火球一纵一纵地往上升，啊！太阳出来了。

2、太阳出来了，先是一丝抹了红色的线，不一会儿像烧红的镰刀，像半只橙红的橘子，一转眼又变成了红色的大气球，静静地依偎着大地，一瞬间，阳光穿过树丛，透过晨雾，斜斜地、密密地洒满了大地。

（四）拓展教育

阳光给万物带来了无限的生机，以“假如没有了阳光──”为主题，学生用各种方式展示、交流自己收集的资料，进行创造性地说话。

（五）展示台（学生自由选择期中一项内容）

内容一：1、自由准备：选择你自己喜欢的一段给大家念一念。

2、自愿上台表演朗诵。

3、评一评：他读得怎样？（鼓励学生学会赞赏别人）

内容二：准备一段你最喜欢的课文，找你的好朋友来个比赛，看谁背诵得既正确、流利，又有感情。

［展示台的设计极具有开放性，给予学生充分的自主选择权和展现自我的机会。］

（六）总结全文

（七）指导写字

1、出示“我会写”学生观察后，自由说怎样才能写好这些字，师范写，学生学写。

2、展示学生作业，点评。

（八）完成读读说说

（九）课后实践活动

1、积累一些赞美阳光的词语。

2、口头编一编赞美阳光美好的儿歌。

板书设计：

像金子

8、阳光

比金子更宝贵