人教新课标五上：《鲸》教学设计

设计理念:

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这个理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围。开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验，与课文展开零距离对话，并在体验中产生成就感，体验在阅读实践中自读、自悟、互评、合作、探索的学习过程。

教学目标：

根据《语文课程标准》对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制订以下教学目标及教学重难点：

知识与能力：

1、了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明性文章的表达方法。

过程与方法：

1、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。

2、结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维能力。

情感态度价值观：

激发学生探索动物世界的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。

教学重点：学习说明文基本的说明方法，体会作者用词的准确、表达的形象。

教学难点：学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法，并在习作中加以运用。

教学过程：

一、设疑激趣，观察导入

同学们喜欢听故事吗？下面老师就给大家讲一个故事：

一天，太平洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会。各式各样的鱼游到了指定的海峡，并顺利通过了赛场大门。当鲸到达赛场大门中时，却被虾将军挡在门外。鲸和虾将军发生了争吵，虾将军说出了不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，就游回去了。同学们，你知道为什么吗？相信学完了《鲸》这篇课文，你一定能找到答案。

（这一环节，主要是通过课件演示和教师的谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种强烈的阅读愿望。）

二、初读课文，指导读书方法

师：预习了课文，现在老师要考考你们课文读得怎么样？（指名读第一自然段，）想想这段写了鲸的什么特点？你能用一个字来概括吗？

师：有时候，我们读书可以把一段话读成一个字。

师：读第二自然段，这一段你能把它读成一句话吗？

师：读第四自然段，这段的第一句话与其他自然段的第一句话有什么不同呢？

师：读书不仅要注意字、词、句，还有标点也很重要。

（课文内容浅显，学生预习后基本能初步了解鲸的特点及生活习性，因此我首先检查学生读课文的情况，了解学生是否能正确、流利的朗读课文，同时指导学生读书的方法。）

三、精读课文，品味语言

（一）品评词句，感悟作者的说明方法

师：同学们，刚才我们在读第一自然段时，找到了一个“大”字，你能不能再换一个词来说明大呢？

生：极大、庞大、非常大……

师：课文中是这样写鲸的大吗？可是课文中的每一句话都在展示着它的大？大家找一找，你喜欢哪一句话？

（师根据学生的回答，指导学生品味作者的说明方法。）

（课文第一自然段在表达上很有特点，可作为精读品味的突破口。教学时紧扣“大”，引导学生找出自己喜欢的体现鲸“大”的有关词句，品味说明鲸大的方法，在相互交流，相互补充的基础上，形成共识。）

（二）品评词句，体会作者的用词准确

出示：（第二自然段中的几句话）。请学生仔细读第二自然段，与屏幕上的话比较有什么不同？

生：少了四个词：很长、渐渐、完全、整个。

师：这几个词可以删除吗？为什么？

师：经过仔细推敲，我发现这几个词一个也不能少，所以我又发现了这篇课文的另一个特点：语言非常准确。文中用词准确的地方还有很多，课件出示：

1 须鲸主要吃虾和小鱼。

2 鲸隔一定的时间必须呼吸一次。

3 鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起。

体会上面的句子有无带点的词语，句意有什么不同？从中受到什么启发？

（三）学习鲸的生活习性（3——7自然段）

师：课文介绍了鲸四处方面的生活习性，读了课文，你对哪一方面最感兴趣或印象最深？为什么？（学生自由读读、说说，并伸出手指示意。）

师：很多同迷对鲸的呼吸很感兴趣，请大家先认真读读这一段，说说鲸的呼吸有什么特点？生：鲸用肺呼吸，不像鱼用腮呼吸。

生：鲸的鼻孔长在脑袋顶上，每次呼吸从鼻孔喷出的气会形成水柱。

生：不同种类的鲸喷出来的气形成的水柱不一样。

生：鲸每隔一定的时间必须浮出水面呼吸一次，吸足了气再潜入水中。

师：作者正是从鲸呼吸的器官、时间、特征这几个方面来介绍的。你们能不能根据课文的描述，自己想办法或与别人合作，显示和介绍鲸呼吸的特点？（学生自由组合，讨论演示。）

生：把手掌当作一头鲸，给大家演示一下鲸的呼吸。鲸慢慢地浮上了海面，“噗哧”从鼻孔喷出的气形成了一股水柱。鲸吸足了气，又慢慢地潜入了水中。在水中待了一会儿，憋不住了，鲸又向海面浮去。（学生掌声四起）

师：你的表演和介绍真精彩，让我们亲眼见到了鲸呼吸的全过程，还听到了鲸呼吸的声响。

生：这是我和泽鑫画的鲸，你看这头是须鲸，它的水柱是垂直的，喷得又细又高；这头是齿鲸，它的水柱是倾斜的，又粗又矮。（掌声再起）

师：很好，掌声已说明了一切。根据他们作的图很容易分辨出鲸的种类，但你知道他们画的是大鲸，还是小鲸呢？

生：我觉得泽鑫画的是一头大须鲸，因为它的水柱非常高，也比较粗。说明它鼻孔大、肺活量大。泽鑫画的是一头小齿鲸，它的水柱不太粗，又较矮。

师：你真像是一位经验丰富的渔民。现在我们每人画一头鲸，是画须鲸、齿鲸，还是画大鲸、小鲸，自己确定，关键是能让别人看一眼就说出是一头怎样的鲸。（学生画鲸，教师用幻灯投放；学生评点，自我修改。）

生：我是用自己声情并茂的朗读向大家介绍鲸的呼吸。（学生朗读）

师：你读得很有感情，让大家感受到了鲸呼吸的情态。课文中说鲸的水柱“就像花园里的喷泉一样”，是这样吗？

生：是的，喷泉也是从一个个小孔中向上喷出，形成了水柱。

生：也不完全像，花园中的喷泉是固定在那儿的，鲸却是游动的，位置在不断变化。

生：对，花园中的喷泉一般是人为的定时开关，而鲸呼吸的是难以确定的。

生，花园中喷泉的形状一般始终是那样，而鲸的种类、大小不同，喷出的水柱也各不相同。

师：真是“不比不知道，一比全明了”。鲸呼吸喷气形成的水柱，的确像花园里的喷泉，但更胜于花园里的喷泉，它是个天然的喷泉。让我们一起读一读、赞一赞这美丽、奇特的“喷泉”吧。（学生自读、齐读）

师：课文还具体介绍了鲸吃食、睡觉、生长等方面的生活习性，你选择某一方面，用自己最擅长的本领，最喜欢的方式来展示和介绍它的特点。

四、拓展延伸，内化语言

师：正因为作者运用了这些说明方法，才使我们对鲸由陌生到有所了解，对鲸的认识也越来越全面。为了让鲸能被更多的人认识，我们组织了一个“巨鲸演讲团”，想不想听听他们的精彩演讲？

（出示图片，教师示范讲演）引导学生感悟写法。

（语文教学要想为学生的终身发展打下坚实的基础，就必须使学生成为“语言的富翁”。因此，语文课必须重视范文语言的感悟、积累和内化。）

五、作业：

请学生结合自己课前收集的有关鲸的资料、图片，试着运用这些方法，来一段巨鲸的“自我演说”，注意抓住鲸的特点表达，我们下节课继续擂台选优，下课！

（这样结束课文很自然地将学生的视野由课内推向课外，拓展了语文学习的空间，体现了语文学科的生活性及开放性。）

板书设计：

22、鲸

体形：大

进化：陆地——浅海——海洋

种类：须鲸 齿鲸

吃食：多、快

呼吸：用肺

习性 睡觉：围圈