《用奇谋孔明借箭》教学设计

教学要求：

知识与能力目标：

1、通过对照注释和使用工具书等方法理解课文中文言文词语的意思。

2、联系课(__lian xi ke)文内容，掌握诸葛亮、周瑜、鲁肃等课文人物的特点。

过程与方法目标：

1、能和小组同学合作学习，提出疑问，共同想办法解决问题。

2、在了解课文故事背景的基础上(zai le jie ke wen gu shi bei jing de ji chu shang)，了解“草船借箭”这个故事的来龙去脉，理清文章的线索，训练复述这个故事。

情感态(qing2 gan3 tai4)度价值观目标：

1、品读故事，能对故事中的人物作出客观公正的评价。

2、激发先生阅读古典名著的爱好，拓宽阅读视野。

教学重点：

借助课文注释和查阅资料读懂课文内容，感受古典名著的语言特色。

教学难点：

把握文章的故事情节，体会故事中人物的不同性格。在读书交流活动中能有自己独特的见解。

教学预备：

《三国演义》的视频资料。(_san guo yan yi _de shi pin zi liao _)

教学时间：两课时。

教学设计

设计意图

第一课时

一、开门见山，名著引入。

1、师：诸葛亮是我国历史上家喻户晓的人物，你一定知道关于他的许多故事。说一说你知道哪些故事。（先生应该会说出“空城计”、“三顾茅庐”、“草船借箭”等故事。）

2、这些故事都出自我国哪个名著呢？（《三国演义》）

师：今天我们学习的《用奇谋孔明借箭》就是节选自我国最早的长篇章回体历史小说《三国演义》。

3、板书课题。

二、咬文嚼字，初读课文。

1、借助注释，读懂课文。

师：在预习过程中同学们一定感觉到了，这篇课文和我们原来学习过的课文有很大的不同。这种文体叫做文言文，也就是我们寻常说的古文。学习文言文可以了解我国五千年的历史，可以知道许多出色的故事。文言文语言简练典雅，抑扬顿挫，读起来琅琅上口。希望同学们能在学习上有收获。

2、先生分小组学习(xian1 sheng1 fen1 xiao3 zu3 xue2 xi2)。

先生对照注释自读课文，借助字典等工具书，理解课文的文言文词句。

方案一：

先生能通过自己学习和小组交流理解课文中的文言词语的意思。在该环节，教师给先生充足的学习时间，并指导先生交流。让先生按照课文内容，用讲故事的方式说一说课文的意思。方式是选择某个小组讲述故事的某个部分，可以是选一个代表说，其余同学补充；也可以是小组先生一人说一句。在这个过程中，教师及时纠正先生把握不准的文言字词，并结合板书加以强化。

方案二；

先生翻译文言词语障碍颇多，不能顺利理解课文。教师先采用范读的方式给先生创造一种学习文言文的意境，通过在字音和语气等方面的提示，启发先生思索文言词语的意思，并使其对文言文的畏难情绪得以缓解，逐步发生学习兴趣。然后再分小组让先生探索学习，依然要借助课文注释和工具书的帮助。最后进行全班交流，理解文言词句。

3、集体交流。

三、再读课文，理清线索。

1、提问：课文讲了一件什么事情？（事情的起因是什么？经过是怎样的？结果如何？）

师：东汉末年，曹操刚刚打败刘(shi1 _dong1 han4 mo4 nian2 _cao2 cao1 gang1 gang1 da2 bai4 liu2)备，又派兵进攻孙权。于是刘备和孙权联合起来抵挡曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。孙权手下的都督周瑜，智勇双全，可是心胸狭窄，很妒忌诸葛亮的才干。因为水中交战需要箭，周瑜要诸葛亮在十天之内负责赶造十万支箭，想借此整治和陷害诸葛亮。故事因此展开。

2、先生概括出故事的起因、经过和结果。

第二课时

一、情景导入，回顾故事内容。

观看草船借箭的视频，激发先生的学习兴趣。

二、品读故事，了解人物特点。

1、提出中央话题：诸葛亮、周瑜和鲁肃分别给你留下了怎样的印象？结合课文中相关的句段，画下来，和同学交流。

2、先生展开学习。

3、集体交流。

师：诸葛亮这个人物让大家印象深刻，如果用一个词来概括他，你会用哪个词呢？

先生应首先想到“神机妙算”一词。

师进而提问，“神机妙算”是什么意思？诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？

预设：

1、诸葛亮算到了三天后天有大雾。

2、诸葛亮算到了曹操的性格多疑、谨慎，在浓雾中不敢容易派兵出击。

3、诸葛亮算到了鲁肃的为人，他知道鲁肃忠厚、守信、不会食言，所以让他替自己准备借箭用的材料，而且确保不会让周瑜知道。

……

教师结合先生的回答，疏导先生想象诸葛亮胸有成竹的神态，有感情的朗读相关课文。并针对先生的回答做相关板书。

师：诸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以说各方面的因素他都考虑到了，基于这些周全的考虑，一一做出了巧妙的安排，这就是“神机妙算”。 面对诸葛亮的神机妙算，周瑜有何感叹？

指导朗读：周瑜当时会(zhi dao lang du _zhou yu dang shi hui)是怎样的心情？那语气应该是怎样的？

师：那(shi _na)么，你认为周瑜是个怎样的人呢？从哪些地方看出来的？如果我们换一个立场来看待周瑜呢？（站在东吴的立场）

预设：多数先生对周瑜的认识可能局限于，他心胸狭隘，疾贤妒能。教师应疏导先生从东吴的利益角度给予理解人物。

师：对于鲁肃呢？你认为他是个什么样的人？

结合先生回答，相应板书。

三、发散思维，(fa1 san4 si1 wei1 _)创造性学习。

1、师：无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的忌害之心，还是鲁肃的仁厚守信、曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的什么描写中体会到的？

（从人物的语言描写中感受到的。）

师：对，这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。

2、分角色朗读课文。

3、情境采访，深化认识。

(1)采访“孔明”。

师：孔明先生，您在借箭中的表(zhong de biao)现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？

生：因为我了解周瑜的为人，知道他对我有忌害之心，面对他的忌害，只能智取。再加上我还准确把握了曹操的心理，同时，我还懂天象、识地理，在心中对这件事有一个完整的谋划和安排，所以才会有如此大的把握立下军令状呀！

师：(以记者身份评价)您在借箭后曾对鲁肃说：“为将而不通天文，不识地利，不晓阴阳，不知奇门，不看阵图，不明兵势，是庸才也。”广泛地学习，深入地思考，大胆地实践，这也许就是全部的答案吧。

(2)采访“周瑜”。

师：都督，您才华横溢，名冠江南，面对诸葛亮的神机妙算，您有何感叹？

(3)采访先生。

师：在座的各位同学，对于故事中的人物，你们也许有更多的话想说，把你们的最想说的用一句话表达出来，送给故事中的他们，也送给今天的我们。

四、总结全文，拓展阅读。

师：在这一课的学习中，我们看到了一个上知天文、下晓地理、知人善用、足智多谋的诸葛亮，千百年来，他的形象成了中华民族智慧的化身。(结论)

《三国演义》中的许多人物和故事将会让你们过目难忘，多读书、读好书，也是老师对你们的期望。

从先生熟悉的历史故事入手，能吸引先生听课的兴趣，调动起先生学习的积极性。

给先生一个清楚的认识，使(gei xian sheng yi ge qing xi de ren shi _shi)其了解不同的文体。

放手让先生对照注释自读课文，能培养先生的阅读能力。

根据先生的状况确定教学方案，体现先生主体的教育理念。

把课文读懂是进行下一步教学的基础，因此，此环节一定让先生理解课文内容。

让先生通过讲故(rang xian sheng tong guo jiang gu)事的方式说出故事的梗概。在此过程中疏导先生理清故事的线索。

视频能快速吸引先生的注重力。

课文故事情节很强，人物的性格特征会给先生留下深刻印象，所以这个话题能使先生更好地走进文本。

结合课文，先生能认识到一个有胆识、神机妙算的诸葛亮。

认识周瑜心胸狭隘，嫉贤妒能的性格特征。

疏导先生公正地评价历史人物。

学习习作方法。

角色朗读能促成先生对人物的把握。

激发先生主动思考的习(ji fa xian sheng zhu dong si kao de xi)惯。

提升认识。

“教是为了不教。”让先生从课上得兴趣延伸到课外的阅读，应是语文课学习的一种境界。