沪教版小学语文四下：《尊严》教学设计

教学目标：

1、自主识字若干个。积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解并积累课文中含义深刻的句子。

3、抓住描写年轻人的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

教学重点、难点：

抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。

学生准备：

预习课文

教学过程：

一、故事导入，揭示课题

1、师讲述故事《嗟来之食》。

（1）讨论：这“嗟来之食”究竟该不该吃，能不能吃？饿汉因不食“嗟来之食”而活活饿死，你认为值得吗？

（2）总结：施舍者很神气地吆喝一声“喂！来吃！”这个滋味是不好受的。宁愿饿死，也不吃他人的施舍，这正是表现了饥饿者的尊严。

2、板书课题：尊严

二、读通课文，交流自学内容。

1、自由读文并思考：课文中讲了谁有尊严？为什么说他是个有尊严的人？

2、学生交流。

（1）同座相互检查课文读通情况。

（2）任选喜欢的小节朗读交流。结合正音：惬（qiè）意

（3）用简单的话概括文章的主要内容。

三、深入研读，理解“尊严”。

1、提出问题：文中哪些描写可以看出哈默有尊严？

2、学生自主圈化描写哈默外貌、语言、动作和神态的语句。

3、小组围绕问题合作研究，共同探讨。

4、课堂交流。

依据学生的交流，随机对以下词句的理解，并指导感情朗读。

外貌描写：这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

语言动作和神态的描写：

（1）他仰起头问：“先生，吃您这么多的东西，您有什么活儿需要我做吗？”

（2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的……我不能不劳动，就得到这些食物！

（3）“不，我现在就做，……我再吃这些东西！”

教师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人,面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人、他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取幸福，这就是尊严。尊严不能简单地解释为面子，更多地表现为一种自尊信心、一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝。

（4）辨析句子：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

年轻人立刻狼吞虎咽吃起来。

问：这两句在表达的感情色彩上有什么不同？

（5）理解句子：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

讨论：你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？

小结：有了这尊严，才会使他用劳动创造出巨大的财富，成为大富翁。

四、内化运用，升华情感。

1、总结

饿汉不食嗟来之食，表现了饥饿者的尊严；哈默宁可饿死，也不接受沃尔逊人的盛情款待，还坚持用自己的劳动换取食物，它表现出的尊严更令人敬佩。正是有了这种自尊自立的品格，哈默才会用尊严去构筑美好的未来生活，才会成为全球著名的石油大王。

2、结合课文的内容，说说你对尊严的理解。

五、拓展有关尊严的名言。

1、富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈。（孟子）

2、志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。（札记 中庸）

3、毋以恶小而为之，毋以善小而不为。

六、课外阅读

知道朱自清宁可饿死，也不吃美国救济粮的故事。

板书设计：

36、尊严

年轻人 石油大王

不能不劳而获

教学效果反馈：

在整体感知了课文主要内容后，我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“看来哈默这时并不是很饿。”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。