冀教版四上：《字的敬畏》教学设计

教学目标：

1、正确认读本课10个生字，掌握10个要求会写的生字。

2、通过朗读、默读、浏览等形式实现在语文课堂上的以读促思、以读促悟、以读促情的理念。

3、结合具体语言文字了解课文主要内容。知道作者“敬畏”的是什么，体会作者对中国语言文字热爱的感情。

教学重点：理解课文的主要内容，知道作者“敬畏”的是什么。

教学难点：为什么说汉字是有生命的？

教学过程：第一课时

一、游戏激趣，揭示课题

师：今天我非常高兴和（ ）小学的同学们一起上这节语文课。在上课之前我们先来做个互动游戏。

(出示汉字：诗）看到这个字你想到了什么？（具体的诗人和诗句）

（出示汉字：美）这个字又让你有什么样的感受？（学生各抒己见）

师：看来大家对这两个汉字的感受各不相同，有个叫乔传藻的作家也和我们一样，对汉字有着独特的感受。他不仅了解汉字，还认为字是值得敬畏的。

(板书课题，齐读课题)

二、初读课文，整体感知

1、理解课题

师指课题：谁能说一说“敬畏”是什么意思？

（敬畏：敬重畏惧）

2、师：我们通常会对谁有敬畏之情呢？

生：自由回答（老师、父母等）

师引导：字不是有生命的人，却让我们敬畏，说明——字也是有生命的。那么小小的汉字为什么会是有生命的呢？让我们打开书，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

学生朗诵全文。

3、指名读课文，解决疑难问题。

师:请大家边读边找出自己不懂的地方，让我们来共同解答。

预设不懂的问题：词语类：震慑、含蓄、言简意赅、告诫、不绝如缕、杳无人影、气象万千等。

其他类：蒲松龄与《聊斋志异》，唐诗《听张立本女吟》几个晦涩难懂的句子等。

4、请同学们再来快速浏览课文，边读边想：作者通过哪些事写出了汉字是有生命的？

引导回答：乡俗和读书

三、研读2——4自然段，感受乡俗带给“我”的对汉字的敬畏。

思考：在乡俗中你从哪感受到汉字是有生命的？（结合第2自然段理解）。

(幻灯出示：敬惜字纸的图片)

预设问题：1、其中的哪几个词句让你觉得人们对汉字十分敬畏？

2、听着老人们的告诫，望着化为青烟的字迹，你心中会想到些什么？生自由回答（师引：被烧了的字要去哪里呢？要住到天上去。）

（幻灯出示第三自然段，指名读。）

（师引：字为什么有资格住到天上去？）

结合“神圣”一词，体会汉字是有生命的。

指名带着敬畏的语气读出这些有生命的文字（第三自然段）。

总结：“敬惜字纸”的乡俗，让我感受到了字的神圣，产生了对字的敬

畏之情，让我知道了汉字是有生命的。从此开始了探寻方块字奥秘的历程。

第二课时

师生共同回顾

师：通过上节课1——4自然段的学习，你知道了什么？

生：1、知道了敬惜字纸的乡俗。

2、知道了字就是一个个有生命的小精灵。

3、字是值得敬畏的。

师：是呀，正是有了乡俗的影响，让作者对汉字产生了敬畏之情，萌生了探寻方块字奥秘的向往，从此开始了读书探寻的历程。多年之后让他感受到汉字是有生命的。

四、精读5——8自然段，体会作者敬畏的是什么，汉字为什么是有生命的。

1、（放幻灯）请同学们默读课文的5——8自然段，边读边想：你从哪里感受到字是有生命的？用线勾画出来。

预设：读《聊斋志异》让我感受到字是有生命的。

“方块字呀，你不是神仙……具备呼风唤雨的本领啊。”

2、研读第五自然段

（1）你从这段的哪些地方感受到了汉字有呼风唤雨的本领？（生读文谈理解）

令人恐怖、害怕，充满神秘色彩，呼风唤雨的本领，看到文字让人想象……的意境。

请你带着这种感受读一读。（放幻灯：“分明是晴天……却又杳无人影……”）

（2）大家在阅读时，感受过汉字的这种呼风唤雨的本领吗？跟着书中的文字一起哭，一起笑，一起喜，一起怒……（简单列举）

师：一个个方块字营造出来的不同意境，让我们感受到了字如同有生命的神仙一样，具有呼风唤雨的本领。难怪作者这样说（放幻灯）：“汉字，在我的眼里是有生命的。”

（3）就让我们带着对汉字的敬畏，把这有生命的文字读出来：

（放幻灯）“方块字呀，……具备呼风唤雨的本领啊。”

过渡：《聊斋志异》让我们见识了汉字呼风唤雨的本领，感受到了字是有生命的，那么你从课文的哪里还感受到了字是有生命的？

预设：读唐诗《听张立本女吟》也让我感受到字是有生命的。

师：你能用自己的话来说一说吗？

3、研读第六、七自然段

（1）朗读古诗

（2）这首诗让你仿佛看到了怎样的情景？（诗境）

（3）这种凄婉苍凉的歌声，怎么能在纸面上流传下来呢？启发：是录音机里放出的吗？（不是）是女歌唱家唱给我们听的吗？（不是）

通过文字让我们听到了声音。

师：文字不是有生命的女歌唱家，却同样能让我们听到歌声，所以说（放幻灯）：“汉字，在我的眼里是有生命的。”

升华朗读：让我们再一次带着对字的敬畏，把这有生命的文字唱响：

齐读唐诗《听张立本女吟》。

过渡：不仅唐诗是我们中华文化的一个缩影，宋词元曲汉赋中的一个个文字同样具有着生命力。将中国5000年的文化从一个世纪传承到另一个世纪，展现着汉字不息的生命力。

师：那么，你从哪里还感受到字是有生命的？

4、研读第八自然段

读第8自然段，体会汉字的含蓄。

预设：a、“一提到“翠”字，……江南水乡的朦胧。”一句。

请你也列举出一个这样含蓄的字？（学生仿照翠、风、雨简单列举。）

（出示汉字：暖）看到这个字，你想到了什么？（景物、情感）

一个字所包含的内容居然有这么多，这就是字的含蓄呀。

b、这些含蓄的字还能当作名画欣赏呢？你知道这是为什么吗？

“这些分开的字……当作名画欣赏“一句。

（出示幻灯）“风”不同的字体，请学生说说看完之后的感受，体会汉字的形体美。（这么美的字真是惹人喜爱呀。）

c、如果我们把这些含蓄又可爱的字叠连在一起，又会是什么样的呢？

（幻灯出示楹联）指名读楹联“翠翠红红，处处莺莺燕燕；风风雨雨，年年暮暮朝朝。”

读了这副楹联，你仿佛看到了什么情景？

结合自己的感受来理解“空间调度能力”和“气象万千”一词。

（3）师：看来，文字有着和人一样的空间调度能力，所以说——（放幻灯）：“汉字，在我的眼里是有生命的。”

五、总结全文：

有了这越来越深刻的感悟后，作者不禁发出了这样的感叹：

（放幻灯）齐读：降生在这个世界，会用方块字阅读，会用方块字写作的人，算是有福了……汉字，在我的眼里是有生命的。

师：“汉字，在我眼里是有生命的。”请你想一想作者是带着什么样的感情说出这句话的？

生：谈自己的想法

体会作者对文字的敬畏、热爱、赞美、歌颂。

带着对文字的敬畏和热爱，反复读最后一段。

师：请你带着对课文的理解与感悟，说一说:

（出示幻灯：因为汉字（ ），所以汉字在我眼里是有生命的。我想对汉字说：“ ( )。” ）

参考：因为汉字是神圣的小精灵，死了也要住到天上去，所以汉字在我眼里是有生命的。

因为汉字不是神仙，却有着呼风唤雨的本领，所以汉字在我眼里是有生命的。

因为汉字不是女歌唱家，却能让我们听到凄婉苍凉的歌声，所以汉字在我眼里是有生命的。

因为汉字不是中国人，却有着同样的含蓄，所以汉字在我眼里是有生命的。

因为汉字不是调度员，却有着高超的空间调度能力，所以汉字在我眼里是有生命的。

(如果大家把这些话用汉字写下来，说不定也能从一个世纪传到另一个世纪呢。)

六、升华与启发：

师：是呀，汉字是让人敬畏的，汉字是让人热爱的。于是老师也用这具有生命的汉字写了一首诗送给大家。

（板书连成一首诗）

字的敬畏

敬惜字纸乡俗在，

文化传承敬畏来。

诗词曲赋藏意蕴，

含蓄生命皆热爱！

结束语：就让我们珍惜我们的福气吧，因为我们是会用方块字阅读，会用方块字写作的人。愿同学们也能用这富有生命的汉字，去创造一个又一个奇迹！