长春版三下：《惊弓之鸟》教学设计

教学目标：

1.学会运用读书记号学习课文，理解课文。

2.学会10个生字，认识7个生字，读准多音字“更”，理解7个词语的意思。

3.了解成语故事，知道成语的比喻含义。

教学重点：如何正确运用读书记号。

教学难点：理解更羸为什么能不用箭把大雁“射”下来，既是重点也是难点；从成语故事中概括出比喻意义。

教学准备：课件。

教学时数：2课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课。

今天，我们来一起学习一则寓言故事——《惊弓之鸟》。

1.出示课题，齐读课题。

2.解题。

“惊”从它的偏旁你知道什么？（心里害怕）“弓”指弓箭；“之”是“的”的意思。

2.故事中的“鸟”是哪一种鸟？（大雁）

3.请大家齐读课题。

二 、随文识字，整体感知。

初读课文，学习生字，理解词义，解决部分问题。

1.请同学们自己阅读这个故事。注意读准生字的字音，并划出你不懂的地方。

2.分节朗读课文，检查自学情况。

3.学生质疑。（谁提出的问题最有思考性？）

4.根据学生的问题，讨论解疑。

学生活动：

①注意读准生字的字音，并划出不懂的地方。

②提出不理解的词语。

③以小组为单位，认真听别人读书，听准字音，有不对的纠正。

④认真读文，就课文的字词与课文内容你能提出哪些问题？

三、作业：1.书写本课一类生字。 2.熟读课文。

第二课时

教学过程：

一、回顾引入。

1.复习引入：这节课我们继续学习《惊弓之鸟》，我们知道题目的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？

2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手？教师顺势引导——不动笔墨不读书，重点词句加——，不懂词句加——？（符号板书）

3.朗读体会：谁来读读这句话，应该读出更羸怎样的气魄。

4.设疑争论：

①你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了？

②讨论可以怎样改？讨论是否真要改？

二、设疑解疑。

1、疑问一:

①设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地？默读课文第4自然段，圈出这个字（板书：嘣）

②讨论：为什么说“嘣”置大雁于死地？

③演示：教师出示幻灯片演示。学生划出相应的句子。

④理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。

2、疑问二:

①质疑：“大雁直往上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？

②引导：

a、引导学生读最后一节，边读边划。

b、学生汇报。

c、刚才你们读的句子是最后一自然段的最后两句，齐读这两句话。

③发现：我们把刚才学的总结一下——因为大雁听到“嘣”的一声响，所以—（板书：心里害怕）因为心里害怕，所以—（板书：直往上飞）

因为拼命往上飞，所以—（板书：伤口裂开）

因为伤口裂开了，所以—（板书：直掉下来）

④训练：出示因为…..所以……，练习造句。

3、疑问三:

①假设：从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣”的一声。现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来？

②设疑：看来更羸并不高明，还称什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何处呢？

③引导发现：引导学生读课文第6自然段。

④再质疑：更羸是根据什么作出这一判断的呢？

⑤再引导：飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。

⑥再质疑：看到这样的现象，更羸会怎么想？

⑦再引导：引导学生读第9自然段。

⑧归纳：

a、这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸的分析。

b、学生讨论更羸的本事究竟高在何处？

c、朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句的方法。

⑨朗读体会：推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成“当然”，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。

4、疑问四：

①设疑：读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁？

②讨论：四人小组。

③汇报。

④总结：大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

三、作业：1.复述这个寓言故事。 2.说出寓意。

板书设计：

惊弓之鸟

观察：飞得慢 叫得惨 伤口裂开

思考：箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 心里害怕

结果：不用箭 只拉弓 听到弦响 掉了下来