冀教版二上：《最后一片树叶》教学设计

教学目标

1、会认9个生字，写好田字格里的8个生字。

2、了解“叹息、发愁、出神、罢了”等词语的意思。

3、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、培养阅读自然常识类文章的兴趣。

5、续编故事，发展想象能力和表达能力。

教学过程：

一、情境激趣，导入课题。

师：同学们，现在是什么季节？

生：是秋天。

师：走进秋天的大自然你发现了哪些变化？

生：秋天天气凉了……

生：树叶慢慢变黄了，都落了。

师：还记得我们学过的歌曲《小树叶》吗？让我们一起来唱唱这首歌。

（师生拍手同唱歌曲“秋风起来了……”）

师：正像歌曲里唱到的一样，秋天，小树叶慢慢地变黄，一片片离开了树妈妈。（教师出示课件：大树上一片树叶图）

你们看这棵大树上还有几片树叶？

生：只有一片树叶了。

师：是啊，只有这最后的一片树叶了，今天我们就来学习一篇和它有关的文章《最后一片树叶》。举起小手和我一起来写课题（板书课题，生齐读：最后一片树叶。）

师：这最后一片树叶在离开树妈妈之前，还发生了一个有趣的故事呢！你们想知道吗？

生：想！（学生显得有些迫不及待。）

（点评：联系学生生活，并利用学生已有知识储备，拉近学生与文本的距离；歌曲与故事调动学生的积极性，引发学生读文欲望，促使学生主动走进文本。）

二、初读课文。初识生字。

师：大家打开课文，自己走进故事中去看看。想办法解决不认识的生字。如果有认识困难或读不准的字用横线标出来。（学生开始读课文，不时地有向同学询问、停下来借助拼音拼读及拿笔标画的。）

(点评：学生带着好奇心初读课文时，教师在布置阅读要求的同时，引导学生完成识字教学的第一步：读准字音。)

师：你们喜欢这个故事吗？

生：喜欢！（异口同声，并且满脸欢喜。）

师：读课文时遇到生字困难了吗？ (部分同学点头表示遇到了困难。)

师：那就和同桌同学一起走进故事中，每人一段轮流读课文。你可以仔细听对方读或请教对方解决你遇到的生字问题。并且边读边思考：当树上只剩下这一片树叶时，它的心情会怎么样？（学生两人合作读文，读文过程中解决了部分生字。）

生1：树叶不开心，因为它在叹息。

生2：我还知道因为它知道自己快要死了所以不快乐。

（师板书：不快乐）

(点评：提出深层阅读要求：合作读文，思考树叶开始的心情。在完成阅读任务的同时通过合作读文的形式达到互助识字、纠正字音的识字目的。)

师：它最后离开树妈妈时心情又是怎样的呢？让我们一起走进课文去看看。我请十个同学每人来读一自然段，其他人边听边思考。（安排学生读文顺序，强调听读的要求。）（十个学生读文，其他人带着任务，有目的认真听读。）

师：他们有字音的错误吗？

生1：第九段“捉迷藏”的“捉”，他读成了“zuō”。（鼓励出错同学再读一遍，纠正错误。全班齐读。）

生2：“一场多么有趣的捉迷藏游戏呀！”“场”在这里应该是二声，不是三声。

师：（出示课件：我经常到广场上去玩儿。一场多么有趣的捉迷藏游戏呀！）调皮的“场”字有两个名字，它做量词要读二声。（学生自由体会读。）

……

师：谁能说说树叶后来的心情怎样了？

生：有了小鸟的帮助，树叶最后变得很快乐。

（师板书：快乐）

(点评：通过学生朗读课文的展示，既为学生提出了更深层的阅读要求，又利于学生发现自身读音问题，利于教师及时发现学生中普遍存在的识字问题，并相机纠正。)

（总评：从满足学生的读书欲望入手，以阅读为主线（明线），识字为辅线（暗线）。学生读文有目的、讲策略、有收获。每一遍读文都先提出明确的阅读要求，并将识字过程暗含其中。在学生由深入浅有层次的阅读中，识字教学分步走。）

三、默读品析，理解词语。

师：最后一片树叶开始不快乐，后来变得快乐了。大家默读课文，在文中找出能反映树叶心情的句子，先自己读一读，一会儿读给大家听。（学生自由默读课文，边读边勾画。）

生1：我找到了树叶不快乐的句子。树叶说：“你很快乐，我可不快乐，我快要死了。”我们要是知道自己快死了也一定会很伤心、害怕。

师：是啊，一个等待死亡的人怎么会开心呢？再来读这句话。（课件出示句子。学生个别读后，全班齐读。师指导学生读出小树叶当时的心情。）

生2：我找到的也是树叶不快乐的句子。树叶说：“不是掉在地上烂掉了吗？” 它以为自己要烂掉了，也会很伤心，快乐不起来了。（课件出示句子。学生多形式练读体会树叶的伤心。）

生3：它听到树叶正在叹息，就问：“你发什么愁？……”树叶在叹息，就说明它不快乐。

师：树叶为什么叹息？为什么发愁？

生：它以为自己快死了，心里难过就会叹息、发愁。

师：（课件出示：叹息、发愁）说得好！再看这几个字。

生：它们和心理活动有关，所以“息”和“愁”都是心字底儿。

生：“愁”字还可以这样记：一到秋天树叶心里就会发愁。

师：你能把字形和字义联系起来记生字，这样的方法可真棒，也很有趣！这么好的方法我怎么没想起来？哎……（师发出一声叹息，学生窃笑。）

生：心里难过发出的声音就是“叹息”。所以“叹”是口字旁，“息”是心字底儿。

师：在生活中，你们什么时候会发愁、叹息呢？

生：考试没考好会发愁、叹息。

生：忘写作业了，老师又要检查。

师：想着你的那些愁事儿，一起来叹息一声。（师生共同叹息一声。有的还紧锁眉头。）（课件出示句子。多形式练读。）

师：大家找到了树叶的不快乐，谁找到了它变得快乐的句子？

生1：“是吗？”树叶听得出了神。它都出了神，一定是相信了小鸟的话，知道自己不会死了，我想它一定就会开心了！

师：当一个以为自己要死去的人，知道自己不会死了，该有多开心呀！再来读读这句话。（课件出示句子。一生读。）

师：两位同学读的不同，让我们感到树叶的心情也就不同。

生：第一个同学读出了树叶的惊喜，第二位同学读的，听起来好像树叶有点怀疑，不敢相信这是真的。

师：你体会得好极了！给老师一个机会读给大家听好吗？（师两种语气范读，学生体会。）大家再来用不同的语气读一读，体会树叶当时的心情。（学生练读、指名读。）

生2：我从“啊！一场……快乐了。”也看出树叶变得快乐了。

师：树叶都把离开树妈妈当成捉迷藏游戏了，能不开心吗？找得真好！（课件出示句子。男女生比赛读。）

师：小鸟怎么让树叶的心情一下子变好了呢？

生：因为小鸟飞得高……（全场大笑。生有些难为情。）

师：是啊，小鸟在蓝天上飞翔，从落叶纷飞的秋天到嫩叶萌生的春天。

生：（眼前一亮）对！小鸟看到秋天树叶落，春天又会再长出来，并把看到的告诉了树叶。所以它变得快乐了。

师：说得好！就请你把小鸟的话读给树叶和大家听。（课件出示第六段。生范读、众生自读、齐读。）读了这些，你有什么想说的？

（生用儿童化的语言自由说了解到的落叶的知识。）

（小节总评：该环节的设计注重培养学生默读中分析、理解的能力，并以简单的话题形式展开阅读。学生阅读过程中遇到的重点字词，让学生通过字形分析、做动作、联系已有的识字经验、生活经历等共同解决。做到识字、口语交际、课外拓展与阅读同步进行。）

四、融入文本，情感升华。

师：我们真要感谢这只快乐而又热情的小鸟，是它为树叶找到了快乐。现在我们来做个游戏：请同学们在课文前后两幅插图上为这片树叶画上不同的表情吧！（板书。在“不快乐”和“快乐”下各画一片树叶。）（一生上台分别画上了哭脸与笑脸，其他人在书上画。）

师：我看不到大家画的表情，就请大家把表情做给我们看好吗？（全班同学做“难过”与“开心”状。）

师：谁想来做那只热心的小鸟？（生自愿起立。）谁愿意做这最后一片树叶？（生自愿起立。）其他人就来读叙述语言吧。让我们伴随优美的音乐再次走进《最后一片树叶》这美丽的故事中。（师也选择角色，师生分角色共同配乐读文。）

师：在我们绘声绘色的朗读中，这个故事显得更动人了。能读得这么好，前提就是大家已经认识了课文中的生字。（生纷纷小声读出自己已经学会的生字。）现在哪些画上线的字你已经认识了，就请你把线轻轻的擦掉，并和它说声再见！（学生开心地擦起来。）

（点评：通过游戏创设真实情境，让学生与文本亲情对话；通过入情入境的配乐读文使教师、学生融入文本，从而体验阅读的快乐。并通过擦掉已认识的字感知一个完整的识字过程，让每个孩子都有收获，体会识字的快乐。）

五、结束语。

师：今天我们的收获真不小，不但认识了那么多生字朋友，走进了一个动人的故事，而且还了解了落叶的知识，不会再为落叶离开妈妈难过了。

我想，如果有时间，你们可以再去看望一下操场边大树下的一片片的落叶，对着他们静静地想一想，你们一定会有很多新的想法，有一些话要说。那就在你的小本本上写一写吧。

（点评：让学生从文本到生活，从无意观察到有意观察，做生活的有心人，并随时记录下生活中的点滴。）