人教新课标一上：《静夜思》教学设计

教学目标：

1．认识10个生字，会写生字“头”，认识新偏旁“攵”。

2．初步感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人的思乡之情，诵读时能做到正确、有感情。

3．激发学生对阅读中华传统文化的热爱，积极主动地诵读古诗文。

教学流程：

一、创设情境，激趣引入

师：小朋友，你们看这是什么？(课件出示一轮皎洁的明月，学生兴趣盎然，发言踊跃)同学们，从古至今，许多诗人、作家和你们一样也很喜欢月亮，望着月亮，诗人、作家会想起许多令他们思念的东西。今天，我们要学习一首古诗《静夜思》。

[导语设计亲切自然，加上多媒体课件的辅助，使课伊始，便引领学生进入良好的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣。]

二、板书课题，简介作者

1．跟着老师一起写诗的题目。

2．简介这首诗的背景：小朋友，这首诗的作者是李白。知道李白是谁吗？(生畅所欲言)李白生前写下一千多首优秀诗篇，这首《静夜思》写的是他刚刚离开了家乡，离开了亲人后，对家乡、对亲人的思念。

[新课程倡导教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，教材处理要有开放的意识，为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生的发展需要。让学生课内交流对诗歌作者李白的认识，调动学生已知经验，关注学生已知世界，注重孩子的个性体验，可以满足部分学生的表现欲望，同时为整体感知诗意作好情感铺垫。]

三、自主识字，分层学习

师：老师发现，刚才有很多小朋友已经会读这首诗了，但是通过今天的学习，我们还要掌握一项新本领，不仅要认识诗歌中的生字，还要把诗歌读得正确，有感情。现在，请已经会的小朋友拿出生字卡片，同桌互相读一读，认一认，看谁认记得又快又准，请不会的小朋友到老师这边来，老师一句一句地教你读。

1．检查识字效果：生字都记住了吗？谁能看诗读一读。

2． jìng chuáng guāng wàng xiàng

出示：静 床 光 望 乡 5张生字卡片，指导读好后鼻音。

3．老师把生字卡片的拼音去掉还会读吗？(开火车读所有生字卡片)随机给生字“光”找朋友。

4．教学新偏旁“攵”。

5．游戏巩固：看到小朋友学得这么认真，月亮姐姐带着星星妹妹也赶来凑热闹了，月亮姐姐说：“星星妹妹后面藏着一个字，我来考考你们，谁能认识，我们就和她交朋友。”（课件出示月亮星星图，指名一位学生上来点击鼠标，大家一齐认读)，看到你们玩得这么开心，老师也想参加，行吗？我来指，你来认，认的时候还可以站起来加上动作演一演这个字的意思。

(最后教师有意识地指向生字“静”，让学生静下来，组织课堂常规。)

[这个环节的设计，意在充分遵循学生的身心发展规律和语文学习规律来选择教学策略，真正体现以学定教，关注每一个学生的个体差异，针对部分学生对诗歌已耳熟能详，教学中，教师应充分相信学生，放手让孩子自己识字，互帮互学。同时采用多种教学手段，让生字多次复现，加以巩固。在广泛的生生互动，师生互动中，孩子们体验到了学习的快乐。]

四、诵读表演，感悟诗韵

1．(课件出示插图，配上古筝乐曲)小朋友，现在请你们静静地欣赏这幅图，看看在这样一个安静的夜晚，月亮是怎么样的？李白站在窗前干什么？他的心里在想些什么？

2．离开家乡，离开亲人，李白的心里一定非常（生说：难过、伤心、悲哀……)

3．读全诗，感悟诗韵。

(1)教师范读，再现意境。

(2)模仿练读，想象意境。

(3)指名诵读，以评促读。

(4)角色表演：小朋友，现在请你们就把自己想象成李白，远离家乡，远离亲人，在一个静静的夜晚，站在窗前望着圆月……(生双手合拢放在背后，深情吟诵)

(5)指名最佳表演者上台表演，配以乐曲。

[古诗词往往用字凝练，意境深远，学生理解有一定困难，对于刚学古诗的一年级小朋友来说，学习古诗词，重在读，不在“懂”，对诗意的理解可以淡化模糊。]

五、写字练习，学写“头”字

[写字练习注意指导的细腻，书写的规范和及时的反馈与矫正。]

六、课堂拓展，欣赏古诗

古朗月行

小时不识月，呼作白玉盘。

又疑瑶台镜，飞在青云端。

1．出示李白的《古朗月行》范读。

2．自由练读，指名读，齐读。

3．这首诗中，你从哪儿感受到李白写的是月亮？

4．写月亮的诗很多，回家问问爸爸妈妈或别的人，看谁在课外还能背上一首写月亮的诗。

[叶圣陶先生曾说过，“语文学习的外延等于生活的外延”，我们的语文教学应给学生搭建一个开放的、整体的、不断建构的教学平台，让学生在更广阔的知识背景下探索，获得新知，体验生活中的“大语文”。]