《第一朵杏花》教案设计

第一课时

目的：初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。学习第1-5自然段（略）

第二课时

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学重点：

引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

教学难点：

学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学过程：

一．回顾导入

1、师：说说这篇课文写了哪位科学家的故事？（生齐答：竺可桢 ）

[师板书：竺可桢]

2、师：课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（生：两次）

分别是什么时间？（生：一年前，一年后）

3、一年前竺可桢爷爷看杏花时，是什么情形？生：当时，竺可桢爷爷仔细观察着杏花，并问小朋友第一朵杏花是什么时间开的，可小朋友答不上来！

（再开课的前五分钟里，我用几个简单的问题帮学生理清文章的脉络，从回答情况来看，学生第一课时掌握得不错）

二．品读第6至第15自然段

1、教学第六自然段

师：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

我用手势指名一生读，她读后，我又指名后面的同学再读，接着让全班同学读。

（“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这一自然段文笔优美，向读者展现清新充满生机的春景图，因此我让学生充分地读，在读中自然领略了景美，文美。）

师：你喜欢这一自然段吗？

生：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。

生：它写的很美。

师：美在哪里？

生：它说“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这里的词语写得很美，“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”写出了春天来了万物都苏醒了。

生：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。

师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。

师：还有哪些地方写得优美？

生：“时间像飞箭，转眼又是一年”，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。（该生朗读得很有味道）

师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。

（我想正是有了我的抒情导入，并有了讲读前学生的充分投入地读，这里才有了学生的自主理解。但遗憾的是“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”这几个词未能让学生揣摩体会，一次很好的语言文字训练机会丢失了）

2、分角色品读第7-14自然段，感受人物的激动欣喜

我相机动情地接着学生的朗读往下引读：

“这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：

学生读：“竺爷爷！竺爷爷！”

师：（引述）“是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。”

学生读：“什么事情啊？”

师：此刻竺爷爷问话时的语气、神态怎样？

生：亲切。

生：奇怪

生：微笑着问。

生：疑惑不解。

师：孩子怎么回答？

学生读：“竺爷爷，杏花开啦！”

师：孩子此时心情又如何？

生：孩子迫不及待。

生：他非常自豪。

生：他非常急切。

生：他非常高兴。

我指着这两位学生说：“一个说非常急切，一个说非常高兴，有一词既能写出急又能写出他高兴的心情？

生：兴冲冲。

师：那你们就带着这份或迫不及待或自豪或兴冲冲的心情读读这孩子的话吧。（学生读得更投入了）

师：这时竺爷爷问（生读：什么时候？）

（生读得不够体现竺爷爷的内心的欣喜或激动）因此我让学生再读。生齐读：“什么时候？”

师：小孩回答，——生齐：“刚才”。

我让学生又读读这一组对话，说说此时他们语气或说话时的心情。

生：竺爷爷问话时特别惊喜，小孩回答时特别激动。

生：竺爷爷说这话是异常激动，孩子脸上露出了灿烂的笑容。

生：竺爷爷说这话是兴奋无比，一下子眼里露出了光彩，孩子特别激动地回答“刚才”。

师：带着你们的理解我们来读读这两句话。（生齐读）

师：可竺爷爷又问，引生齐：“是第一朵吗？”

让3位学生依次读这一句。

师：此时他说话时的语气、神态又如何？

生：他不敢相信。

生：他不敢相信，因为他期盼太久了。

师：而孩子的回答“是”。

生：孩子回答很确定，

生：他坚定地回答，一脸的严肃。

生：孩子很大声地回答“是”。

师：瞧，刚才我们读的这一段对话里和第一段有所区别，作者是直接描写他们的对话内容，却没加任何提示语，但我们从上下文及他们的对话中却可以真切想象到他们说话时各自的语气、神态，甚至动作，下面你们学着第一段对话描写的形式，把提示语补充进去，直接写在对话的后面，当然也可以写在前面。

（1）学生自由想象写提示语，写后小组分角色朗读。

（2）师指名2名学生汇报填充的提示语后，指名一两对同桌分角色朗读。

（语文教学中，不仅注意到课文内容的重难点，其实，课文朗读也要注意到重难点，比如：美文诵读应教会学生抒情的语气朗读；诗歌诵读应教会学生读出诗歌的韵律感；对话朗读更应该教会学生读出不同身份、不同语气的那种感觉。学生只是为了读课文而读课文，这好比戏剧中跑龙套、走过场一样，印象不深，浅读辄止，而应该有的放矢，根据不同课文内容要求，训练学生朗读水平。否则，学生的朗读水平就很难提高到一定的水平。这段对话大都没有提示语，要引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点，因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，学生读得投入，体会得真切，并体现了多元理解与个性朗读。）

(学生有了前面的引读指导，这时加提示语“得心应手”。)

3、师：从他们的对话中我们感受到了小孩的那份激动与自豪，更感受到了竺爷爷的激动与欣喜，接读“像年轻了几十岁……郑重地记下了……”这段中哪些词语你印象比较深刻？

生：郑重，因为（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。[板书：一丝不苟]

师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

师：我们一起读

生：齐读

生：“快步”这个词给我的印象比较深

师：什么也难不住他研究科学的决心啊！

生：齐读

师：谈的很好，齐读这段

师：同学们想过精确的背后是什么？

师：出示 竺可桢的介绍，想一想成果的背后是什么？

生：努力，付出的心血

生：辛苦的调查

生：仔细的观察，认真的态度

师：这一切都来自于什么？

生：对科学的热爱

师：（板书）

师：竺爷爷得知了第一朵杏花开放的时间，兴冲冲地……盛开的杏花……多么美丽的杏花啊……打开笔记本，郑重地写下了清明节。在这背后是科学的态度和无限的热爱。

师：带着竺爷爷认真研究的态度，我们深情来读

师：阳光下的杏树也被竺爷爷打动了，不是绽放，是捧出，包含了对竺爷爷的热爱！

生：齐读

师：真想采撷第一朵带在竺爷爷胸前，夹在日记里，我们看到的是第一朵杏花，想到的竺爷爷，他正在杏花丛中笑呢！

师：出示 最后一句话

生：齐读

师：从这里你又感受到一个怎样的竺可桢？（严肃、认真、一丝不苟、严谨的科学态度）

4、再次让学生分角色朗读第6-15自然段。

（教学时，我充分发挥学生的主体地位，引导学生抓住关键词句，感受竺可桢爷爷慈祥和善的特点，以及他对杏花开放的关注，感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。从而也使学生懂得学习也应具有一丝不苟的学习态度，做任何事都应该具有一丝不苟的态度，这样才能把事情做好。）

三．学习第16自然段

1、出示：

“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

2、师：自由读，说说你读懂了什么？生（略）

3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。而

4、指导朗读

5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

6、自由读这一段，看谁能先将它背下来。

（培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追求。课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我决定让学生背诵这一节。）

三、通读全文，总结课文，指导应用。

1、自由朗读课文。

2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

3、从竺可桢爷爷身上，你受到了什么启发？今后在学习上、生活上准备怎样做？

学生讨论后回答

四、迁移

1、师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。师：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。有兴趣的同学可以看看这本书。

2、你还知道哪些科学家的故事，下节课，我们开个故事会吧！

（通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。并以此为契机，发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。）