《枫叶如丹》教案设计

师：我知道非常喜欢古诗文诵读，同学积累了大量的古诗，上课前我们吟诵几首古诗好不好？

生：（异口同声地）好！

师：先背一首描写春天的？（一生背《春晓》）

师：孩子，你背得很准确，老师也来背一背可以吗？像老师这样，再背一遍好吗？

师：这次，你吟出了诗的韵味。描写夏天的谁来？看能不能背出诗的韵味？（一生背《小池》，背得特别有韵味。）

师：请把最热烈的掌声送给她。

师：天高云淡，金风送爽，收获的季节来临了。描写秋天的诗能背吗？（一生背《山行》，然后全班齐背《山行》）

师：好一句“霜叶红于二月花”。不仅古人与枫叶结下不解之缘，今人也同样喜欢写枫叶抒发情怀。今天这节课，就让我们跟随袁鹰先生一起去品味《枫叶如丹》。

上课！（师生问好。）

一、板书课题，理解课题。

师：看老师板书课题，注意“丹”字的笔顺，先点后横，横的两边要出头。“丹”什么意思？

生：火红色。

师：齐读课题。

二、检查预习，理清条理。

师：请看大屏幕。课前同学们已预习了课文，自己试着读读这些词。（蝉鸣蛙噪 暴风骤雨 心旷神怡 炽热 绚烂 静憩 挫折）

师：字词预习得不错，请同学们快速浏览课文，结合预习想一想作者回忆了一件什么事？

师：你说得很具体。谁能用一两句话简单说出这件事？

师：孩子，你的概括能力真强。像他这样在下面再练习概括一次文章的主要内容。谁来说说？学过了就用，这个本领是你的了！

三、质疑问难，感悟文本。

师：这篇文章以空行为标志，分为两部分。第二部分写的就是这件事，我们先来学习第二部分。古人说：“学贵有疑，有疑者方可长进。”请同学们默读这一部分，拿起笔把不明白的问题标出来。（学生边读书边思考。）

师：谁有不明的问题？

生：我回屋取了相机，把镜头试了又试，总觉得缺少些什么。到底缺少些什么呢？

师：你提得这个问题很有价值。我把它写到这儿。（板书：缺少？）

生：为什么给照片起“秋之生命”这个题目呢？

师：你们提得这两个问题可以合为一个问题。（板书：秋之生命？）

生：也就在这一刹那间，我恍然明白。我明白了什么？

师：（板书：明白？）你是个会学习的孩子，你提出的问题恰好是课后的问题，那每篇课文后边的问题往往是关系到全文的主线问题，相信你们明白了这个问题，其它问题就迎刃而解了。

师：“我的照片中缺少些什么？”那看看到什么景物，作者回屋去取相机？

生：走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。

大屏幕

师：谁来读？（一生读）

师：整个青山全在静憩中。“静憩”什么意思？

生：静表示安静，憩表示休息。合在一起表示……

师：来，读出静憩的感觉。（一生读出了安静。）

师：多么安静的环境，看到这株枫树，你有什么感受？

生：我感到心旷神怡。

师：了不起，刚学了这个词，就用上了。

生：我觉得太美了。

师：是啊，正是看到了这满树满地红艳艳的枫叶，作者感受到了前所未见的美，前所未见的震撼，于是返回取来了相机，而看到这株枫树，作者有什么感受？

生：再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

师：还有呢？

生：若是画家，会描出一幅绚烂的油画。

师：可我又不是。

生：总觉得缺少些什么。

大屏幕

师：自己读读这段话。（学生自由读）

师：作者为什么会有这种感受呢？

师：同学们，作者是位有着丰富生活阅历的作家，透过这满树的红叶，他看到了这红的背后是什么呢？

生：红之后是衰落衰败了

师：是啊，一种衰落，美过之后的衰落，多让人辛酸啊。（大屏幕出示袁鹰照片。）这就是当时的作者袁鹰。你看，他头发白了，满脸的皱纹。看到这深秋落叶的枫树，不由地想到自己已是人至暮年。谁能读出作者的感受？（一生读）

师：一片落叶一深秋!此刻，在老人的眼里，一片枫叶一片愁啊！谁再来读？（生读。）

师：谁还想读？（又一生读）

师：从你们的朗读中，老师听到了也看到了那位凄苦的老人。

师：现在你能结合作者的年龄心境，以及眼前看到这满树的枫叶谈谈吗？作者为什么把枫树比成了老人，画面里到底缺少些什么呢？

生说

看来，你理解了，你真是个善解人意的孩子。这个问题我们解决了吗？

师：（语调欢快的）这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来。你眼前的小女孩是怎样的？你从哪些词语中感受出来的？（大屏幕。）

自己放声读读这段话。

生：我感受到了小女孩的活泼。我从一个八九岁的女孩蹦了出来这句中的“蹦”字体会出来的。

师：一个“蹦”字就让你有了这样的感受，你可真会读书。

师：（面向另一名同学）你眼前的小女孩呢？

生：我觉得这个小女孩是自由的，无拘无束的。我从“哼着只有她自己懂的曲调”中的“哼、曲调”感受出来的。

生：我觉得小女孩是富有生命力的，是朝气蓬勃的。我从“跑、捡、跳跃”这些词中体会出来的。

师：孩子们，你们的感悟能力真强，老师为你们高兴。谁能读出小女孩的活泼、快乐、富有生命力？（大屏幕中的“蹦、跑、捡、跳跃、哼”字变红色。分别指两名学生读）

师：（出示照片和文字：）请看着照片，自己读读这句话。（学生自由朗读。）

师：于是我按下了快门拍下了一张照片，看，就是这张照片，美吗？它美在哪里？

师：最初的一缕朝阳投进山谷，照到红艳艳的枫叶上，照到莉贝卡金色的头发上。多么美丽阿

师：（出示只有枫树的图片）同学们请注意，小莉贝卡蹦跳着跑走了。此时老人袁鹰看到眼前的枫树又有什么感受呢？现在让我们走进课文的第一部分，一起感悟枫树的生命历程。请同学们自由朗读课文第一部分。

师：老师带领同学们一起寻找枫树成长的足迹。（课件播放动画，展示枫树由绿到红的过程。师配乐朗读。老师如情入境的朗读深深感染了学生，学生的小眼放光，有了读的冲动。）

师：想读了吗？自己试一试吧。（学生投入地读着）

师：谁想读给大家听？（一女生配乐读）这么多想读的，那就推荐一名吧。（一男生再次配乐读）

师：孩子们，你们读出了枫树生命的韵味。听你们这么一读，老师又想读了。这样吧，咱们师生合作读好吗？老师读时，你们停下；老师停下，你们接读。（师生配乐合作朗读。）

师：（再次出示枫树图）同学们，刚才我们一起感悟了枫树的生命历程。再来看看这株枫树，想想老人袁鹰又会有什么什么感受呢？

生：枫树缺少生命力。

生：枫树很单调。

师：孩子们，先别着急说。想想枫树的成长过程，再发表看法好吗？

生：不再是凄苦的老人了，而是有了顽强的生命力。

生：秋天的枫树，它的生命历程是丰富多彩的。

生：它不再是单调的。它春夏季节是绿色的，经历风霜以后变红了，变得更美了。它的生命是有丰富内涵的。

师：那红色的背后又将是什么呢？还仅仅是衰落衰败吗？

生：是新一次的成熟

师：是呀，就在这一刹那间，作者恍然明白。（大屏幕出示：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。）自己读读这段话。

师：（音乐起）是呀，也就在这一刹那间，作者眼前的枫树不再是挂满一树、铺满一地的景色，而是——你来读。（指一生读）

师：是呀，也就在这一刹那间，作者眼前的枫树不再是一位凄苦的老人，而是——你来读。（指另一生读）

师：是呀，也就在这一刹那间，作者由眼前充满生命活力的莉贝卡，感受到了生命的真正价值，大家一起读。（全班同学读）

师：读到这里，你为什么取名为“秋之生命”了吗？

生：是莉贝卡的出现触动了作者，让作者想到了枫树的生命过程，感受到了它顽强而又长久的生命力，而这种生命力才是最丰富的、最有韵味的。所以取名为“秋之生命”。（板书：丰富）

师：是啊，正如我们去香山旅行，满山的枫叶，自然让我们心旷神怡，而正是因为有了这流水般的游人，这鸣声上下的小鸟，才让人们感到不在寂寞。

师：最后这个问题，解决了吗？

四、回扣课题，升华情感。

师：正是老人袁鹰看到了金色阳光下，火红枫树前快乐并富有生命活力的莉贝卡，想到枫树经历了春的萌动，夏的成长，风霜的洗礼，有了深秋的美景。枫树如此，大自然如此，我们人类何尝不是如此呢？（大屏幕出示以下两段话：天地万物，人间万事，无一不贯穿这个共同的过程。而且，自然与人世，处处相通。

枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。）自己读读这两段话。（生读）

师：（“丹”字变红）你对丹又有了什么新的认识？

生：“丹”代表了成熟。（板书：成熟）

生：“丹”代表了丰富多彩的生命。

生：“丹”是真正的美。

生：“丹”字使我感到了自信。

师：（握着学生的手）了不起，孩子！老师希望自信伴随你一生！

生：“丹”字让我感受到了枫树经历了风霜的考验变得更美了；而人经历了挫折以后变得更成熟，更美。这时的美，才是真正的成熟，真正的美。

师：带着你们的认识再读课题。（生齐读课题。）

师：枫叶如丹，生命如丹。不经历风雨，怎能见彩虹！（《真心英雄》音乐起）（生再读课题）

师：不经历挫折，怎能变成熟！（生第三次读课题，感情到达高潮。）

师：孩子们，这节课上到这里，对于你们的精彩表现，对于你们给老师带来的感动，我会永远铭记在心。人生是需要过程的，只要你经受过了挫折的考验，和岁月的洗礼，你的生命中必然会有丹的出现！