北京版：《木禾米竹》教学设计

教学设计思路：

新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。

以往的教学只要求讲知识点，而现在新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力。因此，在教学设计时，我努力做到创造性地用教材，融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索，去自主合作，培养学生学习的兴趣，逐步掌握学习的方法。

教学实践：

1.摆字猜字：

师：我们继续来玩猜字游戏怎么样？请拿出手中的字图和生字卡片。试试看，你要能准确地找出哪幅图和哪个字有关系，就把这个字摆在相应图画的右边。

生：开始动手猜字、摆字。

[游戏是孩子的最爱，在摆字猜字的过程中，学生第一次借助了象形字能够描摹事物的形象和能直观地反映字义的特点，通过自由地认读、拼摆、猜测、交流，在自主的个性化活动中，形成了对这四个汉字音形义的初步印象，掌握了主动识字的权力。]

拼摆结果：

2.据形说义、知义得形：

出示字图木：

师：你猜出了什么字？为什么猜“木”字？

生：我猜出了“木”字，因为“木”字就像这棵树的样子。

师：谁能看着树木的样子，说说分别像木字的哪一笔。

生：树枝像——横；树干、树根像——竖；树根像——撇、捺。

[从图到字，依据字图巧析字形，采用比较、联想的方法，建立字图、字形间的联系。]

师：像刚才这样谁能试着反过来说一说。

生：横像——树枝；竖像——树干、树根；撇、捺像——树根。

[从字到图，依据字形巧析字义，采用逆向思维，分析、总结的方法，到达形义结合，见形知义的效果。]

师：横像树枝；竖像树干、树根；撇捺像树根。木字就像一棵大树的样子，就表示树木，将来我们还要学习带有木字的其他字，它们都和树木有关，谁能用木字组词或说一个句子。

[紧紧围绕象形字的特点展开教学，借助科学有趣的识字规律，使学生学得轻松记得准确。]

3.字不离词、词不离句、句不离文。

师：先出示一张禾苗的图片：谁知道，这是什么？

禾苗

生：这是禾苗。

师：对，这就是禾苗，它们大多都长在水田里。可是，由于长时间不下雨，大地干旱缺水，此时出示第二张图片：

（枯死）的禾苗

师：谁能说说这是（ ）的禾苗。

生：这是（枯死）的禾苗。

[此时学生心里一定很难受，因为他们都露出了痛苦的表情，他们不希望是这样。]师：马上呈现第三张图片：

（绿油油）的禾苗

师：谁能说说这又是（ ）的禾苗。

生：这是（绿油油）的禾苗。

[此时学生的脸上露出了笑容。]

师：是啊，耕种这些禾苗的农民是多么的不容易，他们靠天吃饭，不辞辛苦，你们还记那首描写农民在田间给禾苗锄草施肥的古诗吗？

生：《锄禾》。

师：让我们一起背一背吧！

生：《锄禾》。

师：看了这组图片，背了这首古诗，你们此时最想说些什么？

生：我觉得农民伯伯不容易。

生：我们不能浪费粮食。

……

[此时，对学生进行爱惜粮食不浪费、珍惜别人劳动成果的思想教育就显得一气呵成，顺理成章了。]

4、儿歌促写字—趣在其中 写字与育人—相得益彰

师：仔细观察“竹”字，你想提醒大家在书写时应注意什么？

生：我想提醒大家在书写时应注意“竹”字左右两部分，左边是“撇、横、竖”；右边是“撇、横、竖钩”。

师：你观察的很仔细，说得也不错，的确要注意“竹”字的第三笔和第六笔。我有一关于“竹”字书写的儿歌，你们想看看、读读吗？

生：想！

师：出示儿歌：

一个有钩，一个无钩，

合在一起，笔直清瘦，

古作竹简，又编筐篓，

竹与松梅，岁寒三友。

生：自由读儿歌。

师：你们知道“岁寒三友”指的是谁吗？

生：“岁寒三友”指的是竹子、松树、梅花。

师：出示松竹梅的图片：

竹 松 梅

竹与松梅，岁寒三友。

师：在北风怒吼的冬天里，腊梅迎风开放，松树、竹子不怕寒冷，依然苍翠挺立，充满生机。此时，你有什么感觉？

生：我觉得它们很了不起。

师：同学们，我们从小就要做像松、竹、梅一样的人，坚强、刻苦、不怕困难。

[与其他植物相比，腊梅、翠竹、苍松不畏严寒的品格，将识字与育人有机结合，不仅感受到了汉字的形体美，同时也净化了学生的心灵，升华了识字教学。]