《江畔独步寻花》教学设计

教师在教教师在教《江畔独步寻花》时，事先设定的程序是：读诗题，了解背景；想诗境，体会感情；诵诗篇，赏析特色。可刚一上课，便有一位学生站起来发问：“诗中写的‘花’是什么花？”其余学生也在下面议论纷纷。教师马上意识到：这是一个普遍关注的问题。于是甩开预设的教案，让学生讨论这个问题。

生：有桃花、李花……

生：应该有水仙花……

师：诗中写的花可能有水仙花吗？读读诗句想一想。

生：没有。因为诗中所写花“千朵万朵压枝低”，水仙花是草本植物，不可能“压枝低”。

（教师点得恰倒好处，让学生在思辨中拨云见日，引导学生获取正确的认识，这是为师之责。）

师：好，继续想象，诗中的花还可能是什么花？

生：有桂花。

师：可能有桂花吗？读读诗句想一想。

生：没有，桂花是在秋天开的，诗中描写的花是春天、夏天的花。

师：你怎么知道？

生：可从“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的诗句看出。

(再次凸现了老师的点化之功。)

师：可以想见，诗中写的花是多种多样的。那么，这些花组成的画面将会是怎样一番情景呢？我们可以通过多种形式来体会，可以为诗配画，也可以用一段话来描绘，还可以找找相关的文章来体会。

生：（私下小声说）可以出去看看学校的花坛吗？

师：当然啦，也可以仔细观察学校的桃李林，对照着来理解这首诗。

学生听这么说一说，便来劲了。于是老师根据学生的需要，把他们分成五个学习大组，一组为诗配画，一组改写，一组到网络室查寻相关资料，一组在班级小书库去查找，一组外出观察，每组选出一位小组长，组织各个小组学习。

（充分体现了学生的自主学习，自主选择学习内容，自主选择学习方式，让学生成为学习的主人，成为自我发展的主人。）

第二节课伊始，由各组挑选代表交流本小组学习的收获。

生：（汇报学习收获）

师：大家学得非常好。还有什么问题吗？

生：诗中说花不仅多，而且美，作者为什么还要“独自寻”呢？只要一出门，不就看到了这些花吗？

（多有质量的问题，只有相信学生，学生的创造思维能力才能得以体现。）

师：这个问题提得好，请大家先看看这首诗的写作背景，想想是怎么回事。（出示“背景资料”的投影）

生：这首诗是在“安史之乱”后杜甫在成都写的。历经安史之乱的成都一片荒凉，到处是战争的创伤。像诗中所写的景象少见的，所以作者要寻找。

生：历经战争的杜甫心情十分苦闷，需要找到一种安慰，所以就独自出门去赏花了。

师：说得很好！那我们来配乐朗读全诗，读出作者的喜悦，读出作者淡淡的哀愁吧！

生：（读）

（对学生提的问题解决巧妙，教师并未越俎代庖，而是提供材料，指明方向。）

接着，学生继续质疑，教师指导学生互相作答。课尾，教师提议全班同学选一篇或写一篇关于花的文章，在语文活动课的“赞花”会上朗诵，以满足学生“言未尽”、“意未穷”的学习需要。

这个教例是对新课堂的一种探索性尝试，它以特有的方式，诠释了自我发展教学的三个基本问题。即：

1、自我发展的新课堂是谁的？

当学生发问“诗中所写的‘花’是什么花？”时，教师马上意识到学生想知道的是什么，于是放弃了预设的教案，而随着学生的兴趣和思路来组织教学。先让学生想象诗中写的可能是什么花；再通过配画、改写、找资料和实地观察等形式组织学生体会“花满蹊”的图画；然后，引发学生质疑，在对话中弄清“花”背后的诗意。整个课堂看似无形，却浑然天成，是演“教案剧”难以达到的。当然，教为学服务，并不是教附属或从属于学。如果学生提出的问题没有多大价值，也就没有进一步探寻这必要，教师完全可以“就地解决”，而不由学生把学习牵引到无意义的境地之中。如上例中，学生如果询问杜甫的生平情况，教师没有直接介绍，提供资料让学生去看。学生说有水仙花、桂花，教师点拨引导，既不限制学生的思维，也充分尊重文本。由此，我们是否可以这样说：新课堂在形式上是师生共同拥有的，但从根本意义上说是学生的。

时，事先设定的程序是：读诗题，了解背景；想诗境，体会感情；诵诗篇，赏析特色。可刚一上课，便有一位学生站起来发问：“诗中写的‘花’是什么花？”其余学生也在下面议论纷纷。教师马上意识到：这是一个普遍关注的问题。于是甩开预设的教案，让学生讨论这个问题。

生：有桃花、李花……

生：应该有水仙花……

师：诗中写的花可能有水仙花吗？读读诗句想一想。

生：没有。因为诗中所写花“千朵万朵压枝低”，水仙花是草本植物，不可能“压枝低”。

（教师点得恰倒好处，让学生在思辨中拨云见日，引导学生获取正确的认识，这是为师之责。）

师：好，继续想象，诗中的花还可能是什么花？

生：有桂花。

师：可能有桂花吗？读读诗句想一想。

生：没有，桂花是在秋天开的，诗中描写的花是春天、夏天的花。

师：你怎么知道？

生：可从“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的诗句看出。

(再次凸现了老师的点化之功。)

师：可以想见，诗中写的花是多种多样的。那么，这些花组成的画面将会是怎样一番情景呢？我们可以通过多种形式来体会，可以为诗配画，也可以用一段话来描绘，还可以找找相关的文章来体会。

生：（私下小声说）可以出去看看学校的花坛吗？

师：当然啦，也可以仔细观察学校的桃李林，对照着来理解这首诗。

学生听这么说一说，便来劲了。于是老师根据学生的需要，把他们分成五个学习大组，一组为诗配画，一组改写，一组到网络室查寻相关资料，一组在班级小书库去查找，一组外出观察，每组选出一位小组长，组织各个小组学习。

（充分体现了学生的自主学习，自主选择学习内容，自主选择学习方式，让

第二节课伊始，由各组挑选代表交流本小组学习的收获。

生：（汇报学习收获）

师：大家学得非常好。还有什么问题吗？

生：诗中说花不仅多，而且美，作者为什么还要“独自寻”呢？只要一出门，不就看到了这些花吗？

（多有质量的问题，只有相信学生，学生的创造思维能力才能得以体现。）

师：这个问题提得好，请大家先看看这首诗的写作背景，想想是怎么回事。（出示“背景资料”的投影）

生：这首诗是在“安史之乱”后杜甫在成都写的。历经安史之乱的成都一片荒凉，到处是战争的创伤。像诗中所写的景象少见的，所以作者要寻找。

生：历经战争的杜甫心情十分苦闷，需要找到一种安慰，所以就独自出门去赏花了。

师：说得很好！那我们来配乐朗读全诗，读出作者的喜悦，读出作者淡淡的哀愁吧！

生：（读）

（对学生提的问题解决巧妙，教师并未越俎代庖，而是提供材料，指明方向。）

接着，学生继续质疑，教师指导学生互相作答。课尾，教师提议全班同学选一篇或写一篇关于花的文章，在语文活动课的“赞花”会上朗诵，以满足学生“言未尽”、“意未穷”的学习需要。

分析：

当学生发问“诗中所写的‘花’是什么花？”时，教师马上意识到学生想知道的是什么，于是放弃了预设的教案，而随着学生的兴趣和思路来组织教学。先让学生想象诗中写的可能是什么花；再通过配画、改写、找资料和实地观察等形式组织学生体会“花满蹊”的图画；然后，引发学生质疑，在对话中弄清“花”背后的诗意。整个课堂看似无形，却浑然天成，是演“教案剧”难以达到的。当然，教为学服务，并不是教附属或从属于学。如果学生提出的问题没有多大价值，也就没有进一步探寻这必要，教师完全可以“就地解决”，而不由学生把学习牵引到无意义的境地之中。如上例中，学生如果询问杜甫的生平情况，教师没有直接介绍，提供资料让学生去看。学生说有水仙花、桂花，教师点拨引导，既不限制学生的思维，也充分尊重文本。由此，我们是否可以这样说：新课堂在形式上是师生共同拥有的，但从根本意义上说是学生的。