教学目标：
1、认识20个生字，会写其中的14个。
2、有感情朗读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
3、懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
4、揭示启示、内化启示。指导学生学会写提示语，把对话写得生动具体。
教学重点：体会“我”钓鱼和放鱼的心情变化。
教学难点：联系上下文内容和生活实际，体会从钓鱼中受到的启示。
教具准备：教学素材一张
课时安排：2课时
教学过程：
一、质疑课题
1、同学们，今天我们一同来学习一篇新的课文。板书：钓鱼的启示。齐读课题。
2、读书贵在有疑。围绕课题，你能否提出有价值的问题？
3、预设：到底围绕钓鱼发生了什么事情？带来了什么启示？
副板书：事情？启示？影响？
二、整体感知、初步解疑
1、同学们很善于思考，带着这些问题，请大家自由朗读课文，读准字音、读通句子，这篇课文中有许多长句子很难读，大家可以反复多读几遍，看看你都能解决哪些问题。
板书词语：操纵、抉择、告诫、翕动、小心翼翼
2、一边读，一边思考，这是一种很好的读书习惯。课前，布置大家抄写了本课的生字词语，请你读一读其中的这几个词语。
（1）如果他读对了，请大家跟读。翕动读得很准确这个词容易读错，请你读你再读大家一起读。
（2）在大家的抄写本上，我发现有个字你们很容易写错。
板书：小心翼翼的翼注意这两笔？（没有钩）；这个字要想写美观。我们要注意什么？（上中下结构，每一部分要写得适当扁一些。）老师示范。请你也把这个字在生字表外写一写。注意书写姿势。
3、生字词语掌握了，读了课文，看看你都能解决哪些问题？
（1）钓鱼———放鱼。（知道了发生的事情）
（2）道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。（从课文中找到了我得到的启示。）
（3）永久的回忆 ； 著名的建筑师。（还知道了事情对我的影响）
老师小结：大家不仅知道了我（板书：钓鱼、放鱼、启示），还从这件事情中得到了一个启示。
4、同学们，概括写事的文章，我们可以抓住人物、时间、地点，说清楚事情的起因、经过、结果，谁还能用简练的语言，概括出课文的主要内容。谁来试试（1人）
三、自读自悟、探究解疑
（一）理解道德的“是”与“非”。
1、了不起，初步读书，就对“钓鱼”这件事的来龙去脉有了一定的了解，而且还了解到了钓鱼的启示。请你画出我得到的启示，自由读一读。
2、谁来读一读？（指名读）
3、同学们，作者说“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。”联系课文的内容想，就钓鱼这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？
学生1：在不到捕鱼的时间，把钓到的鱼放掉是对的，把鱼占为己有是错的。
老师：引导学生说准确。强调“在不到捕鱼的时间”。谁再来说一说。
学生2：
4、看来，我们都明白放掉鱼是一件正确的事情，可作者却说实践起来却很难？
（二）理解道德说起来容易，做起来难。
a:体会“我”实践起来“很难”的过程。
1、让我们再次回到那个月夜，走进作者的内心世界，把自己当成作者，看看从我的哪些具体表现，能让你体会到我当时实践起来确实很难？
默读课文4——9自然段，一边读、一边圈画，并写写你的理解和体会。
2、自由汇报交流。
（1）“读句子：“爸爸！为什么？”我急切地问道。
老师：能读出这种急切吗？
老师：从这简短的话语和当时的心情能体会我实践起来很难。还有同学找的也是对话描写吗？
（2）读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。
学生：大声争辩哭 / 鱼很大
第一层：同学们，你在什么情况下会大声并且哭喊着说话。
学生：难受、生气、委屈； 其中板书：委屈
第一层：我为什么这么委屈？
第二层：这么大的鱼。从哪能看出鱼大？
（1）“过了好长时间，……溅起了不少水花。”
（2）剧烈、啪啪不少水花 鱼很大
（3）“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。”
老师：是啊，从字里行间我们都能感受到这确实是一条大鲈鱼！
第三层：如果是你钓到这样一条大鱼，你的心情怎样？
板书：得意
过渡：这是多么强烈的对比！原本钓到鱼是一件得意的事情，可现在爸爸却让我放掉鱼，我怎能不委屈。体会着我当时的心情请你再来读一读。
教师引读：
a,在这个夜晚，我等啊等，盼啊盼，终于钓上了一条大鱼，可却要让我放掉，我怎能不委屈。请你读！
b,是的，这可是我费了好大力气，第一次钓上这么大的鱼，可却要让我放掉，我怎能不委屈。请你读！
过渡：还从哪能体会出我实践起来很难？
（3）乞求（换个词）（请求、恳求、哀求）
我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。
第一层：乞求，怎么理解，换个词？
学生：恳求、哀求。
第二层：
老师：我是在什么样的情况下乞求？
学生：没有人的情况下。
老师：是的，没有人发现，我完全可以将鲈鱼占为己有，于是我一次次苦苦地哀求。
（4）慢慢、依依不舍……
老师：慢慢地取 依依不舍地放，从我的动作中，你也体会出放鱼真的是太难了！
老师：把慢慢地和依依不舍去掉行不行？
学生：这样写更能体会出实践起来很难，很不情愿。
（5）联系课文看，我放鱼时想了些什么？
学生：没有人看到，也没有人知道我是在什么时候钓到的这条鲈鱼。也就是说即使有人发现了也不会知道的。
老师：是的，看来种种理由都能看出，我完全可以将鱼留下来。可最终我只能无可奈何地，看着我花了好长时间钓到的鲈鱼，在一刹那间消失在湖水中。此时，你的心情怎样？ 板书：沮丧
总结：你们看，“我”把鱼放回湖中这么简单的一件事，却经历了由得意——委屈——乞求——沮丧的艰难过程。
所以说，引读：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
（三）体会父亲的“严格教育”。理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。
1、刚刚我们通过抓住人物的语言、心理、动作，体会其情感的变化，感受到了放鱼确实很难！既然这么难，为何我还能放掉鱼呢？看来父亲起到了至关重要的作用。读读父亲的话语，看看你能体会出什么？
（！）父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”父亲很严厉！
老师：得，是个多音字，板书，在这念“得”。还可以怎么说，换个词语。（必须、一定）请你读；请你读。
老师：一个得字让我们体会到什么？
学生：父亲很严厉、父亲很矛盾、父亲在与我商量。
老师：大家谈得都有道理。
（2）“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
学生：平静……
老师引导：为何是平静的？这平静的背后是什么？
学生：不容置疑，不容争辩。
老师：是啊，有时，平静的背后蕴藏的是一种更大的力量。
2、体验朗读
（1）、现在，请同学们体会着当时我和父亲的感受，自由读一读我们之间的对话。
（2）、老师：下面，我们分角色朗读对话，我读旁白，男生读儿子的话，女生读爸爸的话。
（四）情景对话、揭示启示
1、同学们，结合课文中的插图，想象当时的情景，你想当时我还会怎样乞求爸爸，爸爸又会对儿子说些什么。现在我当儿子，你们来当父亲？想说你随时可以站起来说。
儿子
老师总结：是啊，正是这一句句不容争辩的话语，让我做出了正确的选择，而且在以后的道路中都能引以为戒，并且成为了一名著名的建筑设计师。
（擦除板书：影响？）
四、再读启示，铭记于心
1、再读启示，铭记在心。
老师：让我们一起再来读一读我从钓鱼这件事得到的启示。
学生齐读。道德只是……就会获得道德实践的勇气和力量。
2、总结语：希望我们每个人在面对诱惑时，都能具备这种勇气和力量。
板书设计：
钓鱼的启示
钓鱼 得意
启示
放鱼 委屈
乞求
沮丧
第二课时
一、复习导入
1、同学们，我们常说，小故事，大道理。生活常常会在不经意间带给我们深刻的感悟。上一节课我们一起学习了《钓鱼的启示》，从中你知道了什么小故事，懂得了什么大道理？
学生：故事是爸爸让我把钓到的鱼放掉……
学生：道理是
2、就是这样一件看似普通的小事，却给我留下了永久的回忆和终生的启示。在后来的人生道路中，每次当我遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，都会做出正确抉择。
老师：大家想想，课文中所指的，这诱惑人的“鱼”具体指的是什么？
学生：金钱、地位、名誉、各种好处……！
老师总结：是啊，在这面临方方面面诱惑时，正是因为我时刻铭记爸爸的教育，后来成为了一名著名的建筑设计。
3、此刻，你就是文中的“我”，如今面对父亲你想对父亲说些什么？
学生：感谢爸爸让我明白了，不属于自己的东西，就不应该据为己有。
（有时，我们要学会放弃，这是一种气度、也是一种修养。）
学生：爸爸，谢谢您，您的严格要求自己让我能在诱惑面前保持清醒的头脑，而且成为了著名的建筑设计师。
（确实，爸爸的严格教育让我终生受益！）
学生：感谢爸爸，让我明白了道德是一种美德！
（讲道德也会让你拥有更大的力量和勇气！）
老师总结语：是的，此时的我对父亲的感激之情溢于言表！
4、其实，在我们的学习生活中也会经常遇到形形色色的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑人的“鱼”吗，你又是怎么做的？
学生：
老师：有没有同学没有经受得住诱惑，做出了错误的选择？
老师：今天学了钓鱼的启示，希望能对大家今后面对诱惑时，能对你有所帮助和启示。
今天我们通过学习一件事情，明白了一个道理，这种写作方法就叫做“叙事明理”。板书：叙事明理
总结过渡：当然，这篇文章在写法上还有许多精妙之处期待着我们去发现、去感悟。下面我们再回到课文的字里行间，感受语言的独特魅力。请你自由朗读课文，看看课文中哪些内容的描写让你喜欢，并说说你的理由。
交流：引导从环境描写、人物对话、人物的心理刻画、钓鱼和放鱼的动作描写几个方面来说。
总结：看来，对文章的喜爱大家是仁者见仁、智者见智。很多同学提到了文章中出现的父子对话。这节课，我们重点来学习这组对话描写。板书：对话
三、学习提示语的用法
1、课前老师给大家发了一份资料，请大家自由读一读材料一，也就是文章中的父子对话；材料二老师稍作调整，看看在写法上有什么不同？
老师：请两位同学分别读一读。
2、两则材料项对比，有什么感受？
3、学生交流：
材料一，生动形象；学生谈感受。
相机板书：神态、动作、心理
材料二，语言平淡、不具体。
4、大家一致认为材料一生动具体。（板书：生动具体）我们来看，材料一中的对话之后，出现了如急切、平静等词语，这些词语有一个名称叫做：提示语。（板书：提示语）提示语一般是描写人物对话时动作、神态的词句。（板书：动作、神态）而人物语言、动作、神态则是人物心理的直接反映。提示语不仅可以让我们看到人物对话时的神情动作，甚至说话时声音高低，语速快慢，都可以听得一清二楚。
5、如何使用提示语呢。请你读一读材料三中的对话，找出提示语，看看有几种不同的位置？
提示语在前：××说：“……”
提示语在中间：“……”××说，“……”
提示语在后：“……”××说。
提示语省略：“……”
学生：
老师：注意了没有，提示语的位置是富有变化的！这样文章就会显得生动活泼，不呆板。注意，位置不同，标点也有了变化。
6、下面请你根据所学到的方法，展开合理想想，给素材四写写提示语。
（巡视，关注写得好的，写的差的。）
7、交流点评。
师：谁想把你完成的对话朗读给大家听听？ 学会倾听不仅是一种美德，也是一种好的学习习惯！大家仔细听，看他的提示语是否符合实际，并且写的生动具体。谁来说说，她写的怎样？（2人读＋4人评）
学生：
总结：根据实际情况，补充提示语后，句子更加生动形象，让读者仿佛身临其境。
三、课堂练笔
1、同学们，在生活中，我们每天都在与人沟通交流，或是听到了她人之间的谈话、争论……请你运用刚刚学到的方法，截取生活中的一个对话的场景，独立写一个对话片断？当然，这里不仅仅局限于两个人之间的对话，也可以是多个人之间的对话。
2、学生开始习作，教师巡视，注意纠正不正确的写字姿势。
四、评议习作，取精去粕
1、谁愿意把你的文章朗读给大家听听？ 大家仔细听，然后你来谈谈感受，或者点评一下？
2、同学们，好文章是修改出来的。听取了大家的意见后，课后请大家再修改补充一下，让文章变得更生动具体。
五、总结拓展，布置作业
同学们，看似普通的对话描写，掌握了正确的写作方法后，在大家的笔下，写得有声有色。正如培根所说：阅读使人充实；交流使人敏捷；写作使人精确。课下，希望平时，大家能够养成多读、多练的好习惯。
今天的课上到这，下课。谢谢同学们！向老师们说再见！
板书设计：
钓鱼的启示 （叙事明理）
钓鱼 得意 语言
启示 对话——提示语 神态 生动具体
放鱼 委屈 动作
乞求
沮丧 心理
（此课，执教于全国青语会研讨会）
中考 高考名著
常用成语
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