天上的街市同步课堂

课题名称

《天上的街市》

科 目

语文

年级

七年级

教学时间

2课时（90分钟）

学习者分析

（1）对于现代诗歌的学习，七年级的学生还比较陌生，所以应该首先培养他们的兴趣；（2）学习本文，最终应该达到熟练背诵，并理解作者对黑暗现实的憎恶和对理想生活的向往，那么就要对学生的朗读进行指导；（3）对于文中所用的表现手法，学生在理解上有很大的困难，所以必须理解文中所用的联想和想象的手法，同时应对作者的思想及社会背景有所了解。

教学目标

一、情感态度与价值观

与作者向往光明未来的情感产生共鸣，憧憬美好未来。

二、过程与方法

1.通过有感情的朗读，感受诗歌朴素的语言与和谐的节奏；

2.通过想象能力和联想能力的训练，培养创新能力。

三、知识与技能

1.了解联想和想象的作用，培养联想和想象的能力；

2.进一步学习诗歌朗读的技巧。

教学重点、难点

1.重点:对理想生活的向往和追求；自然的联想和想象；体会朴素的语言与和谐的节奏；正确划分句子的朗读结构。

2.难点:对联想和想象的区分。

教学资源

课件、图片、音频、视频、板书

《天上的街市》教学活动过程描述

教学活动1

一、导入新课

1、课前，利用多媒体播放牛郎织女的动画视频，激发学生兴趣。放毕，上课铃声响起。

2、口述:同学们，牛郎织女的神话故事在我国可谓家喻户晓，刚刚我们看过动画版的女郎织女的故事，那谁能用自己的话讲讲这个古老又美丽凄凉的故事呢？（请一到两位同学试讲，教师作关键情节的补充）

是啊，故事中有情人难成眷属，给我们后人留下了太多的感慨和遐想。然而在郭沫若先生的《天上的街市》中，牛郎和织女过上了别样的生活。今天我们一起来感受一下他们美好的生活。

（板书课题:《天上的街市》-----郭沫若）

教学活动2

二、进入第一板块的教学:自读感知 朗读指导

1.走进作者

郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》；戏剧《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》等。《女神》是中国新文化运动诗坛的奠基之作，郭沫若也是成为中国新诗的奠基人。

2.朗读感知

（1）自由朗读

请同学们按照自己喜欢的方式朗读课文。

（2.）整体朗读

一首美妙的诗歌从作者的心灵流淌出来，我们要想很好地感受诗歌的美妙韵律，就要将这首诗歌的意境读出来。

①请同学划分诗歌的朗读节奏。

②听朗读录音

通过多媒体播放朗读录音，让学生对照检查朗读节奏的划分是否正确。

③学生整体朗读，朗读时请同学体会诗歌的感情基调。

【点拨】节奏划分略。

《天上的街市》是一首清朗隽美的诗歌，诗句匀称，音律和谐悠扬。整首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而又略带一丝的忧郁。朗读是的节奏是轻松、柔和、舒缓的。

④小组内自由组织朗读

要求:语气顺畅、停顿合理、节奏恰当，注意体会节拍和重音。

⑤学生再读全诗，之一是个的韵脚，感受全诗洋溢的韵律美。

（3）赛一赛

组织学生进行朗诵（配乐）比赛，其余学生倾听，并进行点评，老师最后总结。

教学活动3

三、进入第二模块的教学:品味诗歌

1. 研读诗歌第一节，体味联想的自然

诗歌开头，以浓郁的浪漫气息渲染了在迷人夜色中放明的街灯和明星。

（1）教师范读第一节。

（2）“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息？

【点拨】它表示时间是晚上，天已经黑了。

（3）诗人面对黑夜看到了什么呢？

【点拨】登高远望，看到了暗空中无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，抬头望星空，无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一节，诗人把“街灯”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街灯”，由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。

（4）有的同学在朗读的时候，往往漏掉“是”字，请同学们想一想:“是”字可有可无吗？

【点拨】“好像”后加—个“是”字，凑足音节，使其更舒展，同时更能表达作者赞赏的口吻。

（5）这节诗中有两处运用了联想，请同学们找出来，并思考联想的特征。

【点拨】两处联想:街灯=明星。所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。

2.研读诗歌第二节

（1）请个别学生朗读第二节诗。

（2）明确想象与联想

【点拨】联想是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相似关系。所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。使人由民间的街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”，街市上应有珍奇的“物品”，这就是想象。

（3）诗人是如何描绘自己的想象物的？

【点拨】诗人用“美丽的”来形容街市，用“世上没有的”“珍奇”来形容物品，并用“陈列”一词来说明物品的繁多。

（4）作者极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的？

【点拨】极其肯定。从“定然是”一词可以看出来。

（5）作者这样写流露出怎样的情绪？

【点拨】天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间，流露出诗人对这种美好幸福生活的向往。

3．学习诗歌第三节

（1）请女生朗读第三节。

（2）如果说诗的第二节描写的是诗人想象出的静止的景物，那么，诗人运用丰富的想象，在第三节诗中描写了什么呢？

【点拨】诗人由“美丽的街市”“珍奇的物品”想到了天街上应该有人，有人的活动。这“人”就是牛郎织女，进而描写出动态的景物。

（3）诗人描写的牛郎织女的命运如何？它与传说中的故事有何不同？

【点拨】传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。在这首诗中，牛郎织女解放了，他们生活得自由幸福美满。他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河，看上去确浅浅的，也不很宽广。作者这样写是要表达自己的理想，抒发自己的感情，表达自己对黑暗势力压迫的反抗，对自由幸福生活的向往。

【写作背景】《天上的街市》选自诗人第二部诗集《星空》。1921-1923年，郭沫若三次从日本回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有

悲观失望，依然不倦的探索和追求。就是这一时期，1921年10月24日，作者写下了《天上的街市》

4.研读诗歌第四节

（1）请一位同学朗读第四节。

（2）这一节写了什么内容？

【点拨】写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。

(3)这节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换？

【点拨】不能。“来往”是指牛郎织女骑着牛儿跨过浅浅的天河去见织女。而在天街上悠闲地游逛，只能说是“闲游”。

（4）这节诗中有个量词用得很别致，请同学们找出来。

【点拨】“朵”

(5)换成一颗的“颗”不更通俗明白吗？

【点拨】“朵”字说明了流星如花儿般的美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。

教学活动4

四、进入第三模块的教学:感悟课文

1.这首诗是怎样逐步展开联想和想象的？

【点拨】展开的过程是:街灯(明星)—街市—物品—人—生活。

2.这首诗既有写实也有想象，请同学们找出来，并体会各自在诗中的作用？

【点拨】第一节写实，后三节都是想象。写实为想象作铺垫，想象则表达了对美好的理想境界的向往。

3.作者在想象的时候，多处运用了“定然有(是)”“定能够”“不信”“是”等极其肯定的词语，这表明什么？请同学们根据时代背景和诗人的性格、气质、诗歌风貌的特征来思考。

【点拨】表明作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。

教学活动5

五、拓展训练

请发挥你的奇思妙想，完成下列练习。

根据示例，请同学们经过四至五步联想，使两个意义很远的词语联系起来。（任选其中两个）

①雪花 茶 ②钢笔 月亮 ③夏夜 鲜花

示例；木头 足球

木头——树林——田野——足球场——足球

教学活动6

六、归纳对比，结束学习

1、总结:

诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。

让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧。

2、布置作业

（1）背诵这首诗，会默写。

（2）发挥想像，将这首诗改写成散文，要注意具体情节的描写。

附:板书设计

天上的街市

---------郭沫若

街灯 明星

联想

明星 街灯

物品 珍奇

想象 天河 浅浅、不甚宽广

牛郎织女 来往、闲游