教科版六上：《夹竹桃》教学设计

第一教时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、整体理解课文，了解作者喜爱夹竹桃的原因，体会季老先生对夹竹桃的喜爱之情。

3、学习第三自然段的写法，体会该段对表现夹竹桃韧性的衬托作用。

4、阅读第四自然段，通过重点词句，体悟夹竹桃韧性的可贵。

教学重点：

通过对比，抓住重点词句，从“生命力旺盛”和“花期长”两方面感悟夹竹桃“韧性”的可贵。

教学过程：

一、看图引入新课。

1、今天老师带大家一种花，它的名字叫“夹竹桃”。 夹jiā

2、出示彩图，看看花、叶，说说它名字的由来。

3、本文的作者是著名作家季羡林，让我们跟着季老先生去了解夹竹桃。

二、初读课文，检查字词。

1、听课文朗读，注意字音、语速和语调。可以同步跟读。

2、检查字词朗读，指名读，跟读。

三、再读课文，整体感知课文内容。

1、过渡：这是一篇散文，文章表达了季老先生对夹竹桃的喜爱之情。（板书：喜爱）

2、文中有两句话直接抒发作者喜爱夹竹桃情感。出示句子，读一读。

3、总结作者爱上夹竹桃的原因，板书：韧性 引起我许多的幻想

四、深入学文，体会“韧性的可贵”。

1、指名读第四自然段。

2、出示句子：“这一点韧性，同……”。

3、理解“韧性”。词典中的解释：a、物体受外力作用产生变形而不易折断的性质。b、事物顽强持久的精神。（选择义项）

夹竹桃的韧性表现在哪里？读课文，画句子，说理解。

重点交流：句2 “……无日不迎风吐艳”

在怎样的环境里迎风吐艳？ （说明夹竹桃不受季节、环境的影响，始终如一，有着旺盛的生命力）

句3 “……无不奉陪” （说明夹竹桃从春季一直开到秋季，花期长）

4、总结夹竹桃的“韧性”。齐读句1“这一点韧性，同……”改为陈述句。

5、学习第三自然段。

同院子里的哪些花比呢？这些花是同时开放的吗？（有季节性）按季节顺序读课文语句。（引出一年三季，花开花落）

欣赏春、夏、秋三季花开景象， 这些花开的美吗？

用词语来描绘院里的景象。（积累描写花开景象的词语）

3、虽然这些花给季老先生家的院子带来万紫千红、美不胜收的景象，但美中不足的是它们只能在属于自己开花的季节里开放，夹竹桃和它们比有什么不同？（生说说）

和院里的其他花一比较就更衬托出夹竹桃韧性的可贵。齐读最后一句。

6、季老先生欣赏的就是夹竹桃的韧性。其实，夹竹桃的这点韧性就是季老先生人格的真实写照，他就像夹竹桃一样在学术研究和文学创作上默默地、锲而不舍的奉献着。

五、结束语。

作者喜爱夹竹桃不仅因为它的韧性，还因为它的奇妙和给作者的幻想，下节课我们一起跟着作者去领略夹竹桃扑朔迷离的风姿。

六、作业。

1、小练笔：

模仿第三自然段的写法，按季节顺序写校园花开的景象。

2、背诵课文第四自然段。

板书：

韧性 无日不迎风吐艳 （ 旺盛的生命力）

喜爱 （对比 ）无不奉陪 （花期长）

引起我的幻想

第二教时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。会用“无……不……”、“无不”造句。背诵课文第四、五自然段。

2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点

3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。

教学重点：

感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。

教学难点：

引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

教学准备：

季羡林的相关资料、夹竹桃图片和实物，以及相关语段的幻灯片。

设计理念：

阅读教学必须注重引导学生抓住语言表现力强，抒发作者强烈感情的重点词句，以此为切入点，引学生透过语言表象看语言本质，使受到情感感染，学得语文技能，实现“工具和人文的统一”。引导学生借语言文字技能学得与人文生活素材感悟的有机融合，来实践“人文性的开掘是从对语言文字的品味中流淌出来，学生是自然而然地吮吸到的”这一新课标理念。

设计思路：

课文较明显的中心句段，可以为文本突破口，构建有效阅读话题，引学生穿过纷繁的语言现象，寻语言的本质所在。基于上述思路，本案拟从第一自然段入手，领学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”构建阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色“奇妙有趣”、花期之长 “韧性可贵”的特点，启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。最后感悟文本首尾呼应的写法洋溢出的浓重的情感。

教学过程：

一、导入

通过上节课的学习我们知道作者院子里栽了许多花（出示春、夏、秋三个季节的花）再出示夹竹桃图片，让学生作比较，然后

用自己的话描述一下老师出示的夹竹桃的外形

二、揭题导入，整体感知

（一）过渡

师：同学们，夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但作者却说它是最值得留恋最值得回忆的花，这是为什么呢？请同学们浏览课文，用文中的话说一说。

（二）抓中心句

1、学生通过浏览课文很容易找到课文最后一个自然段，本段写出了作者喜爱夹竹桃的原因。用幻灯片出示

2、教师强调：这一段（句）话不仅写出了作者喜爱夹竹桃的原因，同时这句话还起到了总结全文、点明中心的作用。

3、读到“韧性”你想到哪些词语？那么文章哪一小节写了夹竹桃的韧性呢？

三、品读课文第四自然段

1、让学生默读课文，画出描写夹竹桃韧性的语句。你从那些关键词中可以看出？

2、交流

（1）指名读“然而，在一墙之隔的大门内……一嘟噜花黄了，又长一嘟噜”这句话。

从这句话中的一个“又”字，你体会到了什么？

从这句话中的“悄悄地”、“一声不响”两个词中你又能体会到什么？

让学生反复练读这句话，要求读出夹竹桃默默无语、连续开放的性格。教师指导读好

（2）出示并指名读“在和煦的春风里……无日不迎风吐艳”这句话。

让学生读后谈谈自己对这句话的理解。

“无日不”是什么意思？教师适当点拨：那么课文中是写夹竹桃每天都怎么样呢？接着指名用“无日不”说话。

练读这句话，指名读、齐读。

（3）出示“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无可奉陪”一句话。

指名读并说说对这句话的理解。

“无不奉陪”是什么意思？指名用“无不”造句。

指名反复练读这句话，体会夹竹桃的韧性。

3、出示以上三句话让学生齐读，教师小节

作者从三个方面写出了夹竹桃的韧性，是不是很可贵，所以作者情不自禁地发出了赞叹

4、出示最后一句话

你对“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得更可贵吗？”这句话又是怎么理解的呢？（指名说）教师小结：把夹竹桃同院子里的花作对比，更衬托了夹竹桃可贵的韧性！）

5、让学生用一个成语来概括夹竹桃的韧性。（坚持不懈、持之以恒、顽强不屈……）

6、齐读第四自然段，进一步品味夹竹桃可贵的韧性和顽强的生命力。

四、品读第五自然段

1、学生自由练读课文第五自然段，用一个词概括读后的感受。（绝妙、美妙、妙不可言、美妙绝伦……）

2、那么月光下的夹竹桃究竟妙在哪里呢？相机出现“你站在它下面……引起许多幻想”一段话，并指名读。

（1）教师引导学生讨论：从“毫不含糊”、“浓浓烈烈”、“袭了下来”等词语中能体会到夹竹桃的什么？特别让学生体会“袭”字的精妙。（这些词语充分写出了夹竹桃花香的浓烈）

（2）练读、指名读这句话，体会夹竹桃花香的浓烈。

（3）引导学生结合自己的生活实际理解“叶影参差”、“花影迷离”这两个词语的意思。

3、那么作者都把月光下的夹竹桃幻想成了什么呢？让学生再自由读第五自然段。要求：自己选一幅最喜欢的“幻想画面”，并说说喜欢的原因。

4、你还会产生那些幻想？

出示填空：我幻想它是--------------，我眼前就真的-------------------，------------。

5、教师配乐，让学生自己练读，交流读。以多种多样的朗读方式充分地练读，读出美的韵味，来体会作者的那份陶醉、那份愉悦、

5、任选一幅“幻想画面”试着背下来。

五、齐读课文最后一个自然段

1、读后让学生说说：作者为什么爱上了夹竹桃？（学生会很自然地回答出来：韧性、引起幻想）。教师可相机让学生读一读第一自然段，感悟课文首尾的内在联系，

2、用“因为――所以”说一说作者喜欢夹竹桃的原因

六、回归中心

教师简介本文的写作背景：这篇文章是季老1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇在故乡常见的夹竹桃，从而引起他无限的思绪，于是便写下了这篇散文。这样学生不仅了解了作者喜爱夹竹桃的原因，同时还体会到了季老那深深的思乡情怀！

七 、练习

1、造句：……无……不 ……无不……

2、仿写。仿照第四小节的写法写你最喜欢的一种植物，要写出喜爱它的原因。