冀教版第七册：26、《古诗二首》教案

教学设计

设计意图

第一课时

一、激趣引入。

在中国古代，有许多位著名的将军，他们都凭着自己的军事才能和高超武艺，建立了丰功伟绩。那么，你知道古代的哪位将军，给大家介绍一下！

今天，老师也想给大家介绍一位著名的将军，他就是西汉名将李广。李广驻守边疆的时候，让敌人闻风丧胆，号称飞将军。这节课，我们就可以从唐代诗人卢纶笔下的古诗《塞下曲》中，领略这位飞将军的风采！

二、初读古诗，识字正音。

1．板书课题、作者，指名读，齐读，把生字读准。（注意指导“塞”、“曲”、“棱”的读音）

2．用自己喜欢的形式把古诗读几遍，读通顺，注意古诗的停顿。

3．指名读。对读。师按照刚才的要求作评价。

三、理解诗句，体会诗境。

1．想不想具体了解这首诗写了飞将军李广的什么故事？

那么就快来理解诗句的意思吧！不过在学习之前，老师想让大家回忆一下，以前我们在理解诗句的时候，用过怎样的学习方法？（查字典、看图、查资料）

下面就请同学们用这几种方法学习、理解诗句的意思，说不定在学习的过程中，还会产生新的学习方法呢！

2．学生小组互助，理解诗句。

3．交流。

a、说说“林暗草惊风，将军夜引弓”两句诗的意思。

抓住“引”字总结联系上下文解释的新方法。

从“惊”字体会，感受气氛的紧张。

教师指导朗读。

b、说说“平明寻白羽，没在石棱中”两句诗的意思。

抓住“没”，并且利用情景表演体会将军力气大，勇武。

读出赞叹之情，指导朗读。

4．指名有感情地朗读全诗。生评价。

两个人对读。

师生对读。

四、全诗整合。

师:刚才我们学习了古诗，了解了飞将军李广的一个富于传奇性的故事。下面，谁愿意做故事大王，把这个故事用自己的话讲给大家听？

生讲故事，教师鼓励要声情并茂。

师:老师也想讲一讲这个故事，可以吗？请大家跟我合作，我讲到哪句诗，请大家读出相应的诗句。好不好？

师生合作。

五、把握情感，全班朗读。

师:同学们，假如我们的飞将军李广现在就站在我们的面前，你特别想对他说些什么呢？

学生说出最想说的话。

师:最后，就让我们想象着诗歌描绘的情景，带着对飞将军李广的赞叹与敬佩，齐读《塞下曲》！

六、拓展延伸。

同学们，喜欢这首古诗吗？

其实，诗人卢纶写的《塞下曲》可并不只是这一首，而是共6首。今天我们学习的是第二首。在剩下的5首古诗中，还有第3首“月黑雁飞高”十分有名。另外，像著名的大诗人李白、王昌龄，也都创作过《塞下曲》。那么，课下就让我们互相帮助，搜集这些古诗，把它们积累在采蜜集里，或者是办一张精美的手抄报，然后一起来展览！

第二课时

一、交流资料，了解作者

师:我们已经学过许多古诗了，这节课，我们一起来学习一首宋朝诗人陆游写的古诗《十一月四日风雨大作》。（板书课题，学生齐读。）

对陆游，你有哪些了解？把你课前搜集的资料与大家交流。

学生可能交流陆游的生平、作品等。

师:南宋光宗三年农历十一月四日深夜，阴山骤起一场大雨，震响了僵卧孤村的六十八岁诗人陆游的心弦，虽然他已隐居两年，但老骥伏枥而志在千里。此刻，诗人灵感又随风雨同至，写下了这首《十一月四日风雨大作》。下面就让我们跟随作者一起，走进十一月四日的夜晚。

出示古诗，教师感情朗读。

二、自读古诗，了解诗意

1.自读古诗，要求:

（1）反复读古诗，做到读通顺，正确。

（2）找出生字，读准字音并识记字形。

（3）借助工具书，理解古诗大概意思。

（4）把不懂的地方作出标记。

学生自学，教师巡视。

2.汇报自学情况；

（1）指名学生读古诗，齐读古诗。

（2）出示生字，指名认读，并说说怎么记。

（3）通过刚才的自学，你学懂了什么？

学生交流自己理解的字词或诗句意思。

（4）还有那些不懂的，提出来，大家共同解决。

学生提出不懂的词句，互相帮助解决，解决不了的教师帮助。

师:通过刚才的朗读和交流，你能用自己的话说说这首诗写的是一件什么事吗？

学生说整首诗大概的意思。

融入自己对这首诗的理解，再次齐读古诗。

三、深入品读，感悟诗情

师:通过刚才的学习，诗人给你留下了怎样的印象？你是从哪体会到的？

教师重点引导学生结合重点词句理解体会。

如:前两句，诗人很爱国，还想着为祖国守卫边疆。（读前两句，读出爱国之情。）

师:为什么不去，而只是还想着？再读，说说你又体会到了什么。

教师引导学生反复读前两句古诗，在读中体会，抓住重点词理解。

“僵卧孤村”——诗人当时的境遇，年老力衰、孤独无助、与世隔绝。

“不自哀”——教师通过提问:作者如此凄凉，为什么还“不自哀”呢？体会作者爱国热忱达到了忘我的程度，已经不把个人境遇放在心上。

“尚思”——诗人坚定不移的报国之志。

再读，把自己的体会读出来。

后两句，诗人忧国忧民连做梦都梦见自己身赴战场。

“入梦来”——以梦的形式再现了戍轮台的志向。

问:作者为什么只能在梦中身赴战场？

生:结合前两句，诗人年老力衰。

师介绍背景:作者所处年代正是南宋与金兵交战之时，作者也曾当过官，他一直坚持抗金，并且也曾多次身赴战场，奋勇杀敌，保卫自己的祖国。但当时统治者却腐败无能，面对强敌只知道逃离，于是，与他们思想格格不入的陆游处处受到排挤，最终被罢官，隐居在阴山故居。作者目睹自己的祖国面对强敌，国土丧失，人们在金兵的铁蹄下苦不聊生。作者空有一颗报国之心，却不能实现。

问:此时此刻，你体会到了作者怎样的心情？

生:对统治者的愤恨；不能实现愿望的痛苦；在梦中实现愿望的高兴；醒来后的失望……

教师指导学生反复朗读，读出作者复杂的心情。

师:是啊，作者的内心充满了渴望万里从军，以身报国的豪壮理想，但却壮志难酬，无路请缨，心中充满了悲愤之情。愈是悲愤，他对理想愈是执著，对理想愈是执著，它的悲愤愈是强烈。这种悲愤忠烈的感情一直在他心中激荡，使他夜不能寐，在梦中也常常梦到。这是怎样的一种感情啊！

再读全诗，读出自己的感受。

师:此时此刻，你仿佛看到了什么，听到了什么，又想到了什么？

学生根据理解想象画面。

结合理解，尝试背诵。

四、总结学法，拓展积累

回顾这节课学习方法。

课后自学陆游的《示儿》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，并背诵下来。

调动学生的知识积累，教师讲述汉将军李广的故事，为后边学习古诗做了铺垫

扫除字词障碍，为理解古诗打下基础

“授之以鱼”不如“授之以渔”交给学生一定的学习方法会让他们学会学习

古诗，讲究韵律，结构严谨，用字精当，有些字词意思似乎很明白，但放到具体诗句中理解一时又很难与整体连成一片。这些字，往往要经过老师的诱导和学生集体的讨论才能逐步得出结果。同时也很好地锻炼了学生语文学习的能力。

让学生根据诗所描绘的意境，扮作诗人，再感悟诗意，并根据自己的理解讲故事。而之后，当学生再一次回过头来品味诗的时候，看到的不再是一句句生疏的文字，而是有血有肉的一个个生动的场面。

在学生初步理解诗意和思想感情后，根据学生的个性等特点，大胆放手，让学生联系生活实际，充分体会作者当时当地的心境，对诗进行较深层次的感悟，

从一首诗引发开来，让学生阅读更多的古诗，并以多种形式积累下来，提高学生的人文素养。

课前让学生介绍陆游的有关资料，了解诗人当时罢官归隐壮志难酬的凄凉境地，为学生读懂该诗做好情感上的铺垫。

引导学生通过阅读和查工具书等方法进行自主学习

结合重点词句，理解诗人的情感，并调动学生的情感，产生思想上的共鸣。

介绍时代背景，有助于学生对当时作者情感的理解