冀教版第七册：4、《古诗二首》教案

第一课时――《望洞庭》

教学环节

教师与学生活动过程

设计意图

一、导入揭题，交流资料，了解洞庭湖

（一）同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？

生:洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。

生:八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多名胜。

生:著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。

师:介绍得真不错，咱们一起去看看。

（二）多媒体出示洞庭湖的画面。

师:你看到了什么景象？

生:夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……

师:你能用上一些词来形容看到的景物吗？

生:月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……

（三）师送一组词，卡片出示:波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。（加强积累）

（四）课题:洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写动听的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了一首千古佳作。听，他正在吟诵呢！

（五）多媒体出示诗和音乐，师范读。

儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放洞庭湖的图片等。通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。

二、精读会意

（一）自读全诗，明确要求:读准字音，读通诗句。

指名多个学生读，正音齐读。

再读，边读边思考:你读懂了哪些字词。

交流汇报，相机教学

（二）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”

生:我理解了“湖光秋月两相和”。（多媒体或黑板出示）

相:相互。和:和谐、协调。湖光:湖水的光。

秋月:可以看出时间是秋天的晚上。

师:你理解得真不错。

生:我理解“两相和”:湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。

生:这句诗的意思是:秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。

生:我理解了“潭面无风镜未磨”（多媒体出示）

潭面:是指洞庭湖面。未:没有。磨:磨拭。

镜未磨:指没有磨拭过的铜镜。

师:没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？

生:朦朦胧胧、模模糊糊。

生:我理解这句诗意:湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。

师:诗中把什么比作什么？

生:把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。（比喻句要注意）

师:谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐）

湖光/ 秋月/ 两相和，

潭面/ 无风/ 镜未磨。（注意诗的节奏）

（三）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。（多媒体出示）

生:遥望:远望。

师:点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。

生:山水色:山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。

师（出示实物:白银盘和一个青螺）:你看到了什么？

生:我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

师:请你与画中的景象比一比，象吗？

生:真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。

师:这句诗中，把什么比作了什么？

生:把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。

请生读好这两句诗。

遥望/ 洞庭/ 山水色，

白银/ 盘里/ 一青螺。（注意诗的节奏）

师:这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。

师:闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词来说一说。

生:秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。

生:月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。

生:……

读通课文是理解课文的基础，因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。

四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。所以采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试” 学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。

三、延伸拓展

（一）引导学生感情朗读，师生互评。

（二）拓展

同学们读得真好，我们都被这迷人的景色陶醉了，这样的美景又引来了一位大诗人——孟浩然，他由景感怀，写下了《望洞庭赠张丞相》，课后同学们可以自学一下。

生自学、同桌互学。

全班交流、质疑、释疑。

（三）朗读体悟

（四）小结:同学们，洞庭湖风光无限，你们将来有机会一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳好好，领略一下祖国的锦绣风光。

结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地。积累更多的语言资料。

四、作业

课下请同学们想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来，写成一篇小短文。

第二课时――《望天门山》

教学环节

教师与学生活动过程

设计意图

一、揭题导入，整体通读。

同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。上节课我们跟随刘禹锡欣赏了洞庭湖美丽的夜景。今天我们继续我们畅游神舟的脚步，一起和诗仙李白去天门山看一看。（板书:望天门山李白）

通过这样的交谈，既可以拉近师生之间的距离，培养默契感，还可以培养学生热爱家乡山山水水的情感，又可以为学习下面的古诗埋下情感基调。

二、精读会意

（一）知地理

这天门山在哪儿呢？自己打开书本再读一读，可以在诗句中找答案，还可以在下面的注释中找一找。

预设:

生:天门山在安徽省和县与涂县西南的长江两岸。

师:你是怎么知道的？

生:从下面的注释中了解到的。（师及时表扬）

生:从“天门中断楚江开”这句话中知道的。

楚江就是长江。指导识记“楚”。

（二）看风景

师:同学们，在船中望天门山，你看到了哪些景物？

1.学生再读古诗，同桌交流讨论。

2.教师侧重引导学生说具体:

（1）景物:天门山、长江水、孤帆、太阳。

随机指导识记“孤”和“帆”。

（2）景物怎么样:通过“断”“开”“出”“来”的动词的运用感受山川的雄壮美；通过“碧”“青”“日”的色彩运用感受山川的秀丽美。

随机指导识记、书写“断”。

（3）为什么题目用上“望”而非“看”。

（随机板书相关的诗句）

（三）说风景。

引导学生边读诗文，边看图，边想象，再把想象到的说一说，要说得具体，不要只停留在翻译古诗的层面上。

随机进行朗读诗句的指导，有意识地引导学生背诵古诗。

（四）画风景。

看完了雄伟壮观的天门山和气势磅礴的长江水，相信大家的脑海中肯定都有一幅画卷，现在就请你拿笔将它画下来。

请班上的一位小画家上台画。其他学生在自己座位上画画。

交流时师可提问:为什么这样画？

（五）配诗句，诵古诗。

1、请学学大诗人李白在画面上配上古诗吧！

2、学生默写古诗。写完后打开课本对照一下有没有错字，特别注意4个生字的书写。

3、写完后请学生学学古人诵读古诗。

整个学诗词的过程是通过知地理、看风景、说风景、画风景、配诗词、诵古诗等环节来完成，旨在通过情境的创设让学生学得更有味，并通过一个个环节下去，不断加深学生对文本的理解，不断积淀学生的情感，不断提升学生的感情。

培养学生通过查看注释来理解诗句的能力。

让学生在品读词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基础上再让学生创造性地说说诗句的内容，从认识上得到提高。

一千个读者有一千个哈姆雷特，相信每一位学生通过对文字的理解都会在脑海中产生不同的意象，通过画图这一环节，让学生将对文字的理解再次表达出来。

三、延伸拓展

(一)你还知道李白哪些写山水的诗？

生交流积累的李白的山水诗。

（二）老师也找了几首，给同学们欣赏。

课件出示:《独坐敬亭山》《望庐山瀑布》《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》《天门山》。

生读谈体会。

（三）总结:

古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。

结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地。积累更多的语言资料。