鄂教版四上：《自己的花是让别人看的》教学设计

学习目标

1. 认识生字、词语，理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

2.紧扣课题“让”字，叩问文本，感受三美，感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

3. 有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

学习重点

1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

学习难点

体会“人人为我，我为人人”的境界

课前准备：

师：了解季羡林；设计课件

生：预习课文

课时安排

1课时

教学过程

（一）了解作者，扣问课题

1、引出作者：孩子们，我们上学期学过一篇课文《小苗与大树的对话》，还记得文中的大树是谁吗？

生：季羡林

2、介绍一下季羡林：

季羡林（1911--2009），著名古文字学家、历史学家、作家。1935年9月，赴德哥廷根留学。1945年10月回国。1980年，离开哥廷根35年后，季羡林率中国社会科学代表团重返哥廷根市考察学习。

3、揭题导题：

从上面的介绍我们可以知道，季羡林一生几次到过德国？

预设：两次，第一次是为了——留学，这一呆呀就是——10年

师：所以对于季羡林来说，德国就是他的第二个故乡。今天我们就一起来学习一篇他写的与德国有关的文章，题目是——（课前板书）

4、齐读课题——自己的花是让别人看的

5、擦去“让”体会德国人心甘情愿种花给别人看。

6、叩问“让”字，引导学生自主提问

预设：让别人看到了怎么样的花？——贴纸：让别人看到了怎么样的花？

如何让别人看花 ——贴纸：怎么让？

为什么自己的花要让别人看？ ——贴纸：为什么让？

7、牵线“美丽”，一线贯穿

1980年，季羡林爷爷重返德国时，迎接他的主人问她：你离开德国这样久，有什么变化没有？”

季羡林回答说：变化是有的，但是美丽并没有改变。

发问：德国的什么可能变了？

美丽并没有改变是指哪些美丽没变呢？

8、过渡语：难道真的只有花的美丽是不变的吗？下面就让我们一起走进课文。

二、初读课文，理清内容

1、这篇课文都读过好几遍了吧？其实一篇好的文章就像一杯美酒，是越品越有滋味儿。下面就请同学们继续认真自由地读书。

注意：1、读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。2、读完后思考，这篇课文主要写了什么内容？

2、书读完了，但真的都读好了吗？老师来检查检查。

宇宙间美的东西很多，花在其中占重要地位。爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。

（1）（请一名学生读完后）问：第一句想说什么在美中占重要的地位？——花。所以我们在朗读的时候要突出哪个字？——花。想要把一个字重点突出来，可以怎么读？——重读。来读读看。

（2）同样的道理，第二句应该怎么读。齐读，突出德国。

变化是有的，但是美丽并没有改变。

（1）（请一名学生读完）问：季羡林想赞美德国的什么？——美丽，所以我们要把朗读的重点落在——美丽。听老师读。

（2）我还是采用刚才那样重读的方法突出美丽这个词的吗？——不是——那我是怎么做的——在美丽后面停顿久一点.那你们也来试试看。

（3）生读句子

归纳学法：原来我们在朗读时为了突出重点，可以采用重读，也可以采用停顿的办法。

许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（不要问为什么这样读？）

（1）停顿教学，“如”是好像的意思，“入”是进入，我们平时读书停顿往往是在一个词语读完之后，虽然这里的“如”和“入”是单个字，但是实际上表示一个词语，所以要做此停顿。

（2）介绍山阴道的美丽故事：东晋王献之一日由我们现在的浙江绍兴去往诸暨，途径一条山阴道，其风景甚美，于是他写下了这一妙句：“山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。”此言一出，山阴道就从此声名远播，很多文人雅客就把“山阴道”奉为风景极美的地方。

（3）齐读。

3、概括课文主要内容：

指导概括方法：概括内容一定要清楚，简洁，明了。发现了没有，原来有时候题目拿来概括课文内容！

三、一品 “让别人看到了怎么样的花？”，感受花美

1、德国人到底让别人看到了怎样的花呢？请同学们自由读课文2到3段，找出相关语句。

（1）交流

（大屏幕出示句子）

“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

（2）配乐批注，开展语言训练

（3）生自由读，做批注。

（4）学生交流，老师相机点评。

（5）关注：花团锦簇、姹紫嫣红

花团锦簇

老师发现你抓住了词语“花团锦簇、姹紫嫣红”谈了自己的读书收获，你说什么是花团锦簇？

学生交流：

预设：花非常的多

那可能会有哪些花？

这些花都簇拥在一起，这就是——花团锦簇（板书）

从哪里还可以看出德国街头的花很多？——任何，家家户户，花的海洋，应接不暇。

姹紫嫣红

什么是姹紫嫣红？

预设：花有很多种颜色。

哪些词语也可以用来形容花的颜色多？

五颜六色、五彩缤纷。

是的，从这么多颜色，我们可以读到，这的花很——美（板书：姹紫嫣红）

（6）朗读训练，引读

你看，所有的花聚集在一起，你不让我，我不让你，这儿一簇，那儿一团。这就是

——花团锦簇。

红的像火，粉的像霞，白的像——雪，蓝的像——海。这就是

——姹紫嫣红。

走在这条街上，抬头向上看，这家窗子前

——花团锦簇，姹紫嫣红。

走过那条街，那家的窗子前

——花团锦簇，姹紫嫣红。

这就是——

走过任何……家家户户窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。

（7）教师范读，学生闭眼想象

（8）交流想象的画面

（9）分组朗读，读出花的又多又美

师：多美的意境呀！此时此刻，如果我们走在这花团锦簇、姹紫嫣红的德国街头，能不使人感到惬意舒服吗？现在带我们男女生分组读读看，看看到底是男生还是女生，能把德国街头的花读得又多又美。

（10）感悟花美

孩子们，此时此刻，你觉得德国的什么美？——花美（板书）

（11）背诵句子

这么美的画面，我们就把它刻在心里，记住她，一起来背背看吧，真不会背，可以偷偷看一眼。

四、二品“如何让别人看花”，感受行为美

1、教师引导：是啊，德国的确是一个爱花的民族。那么，德国人是如何做到自己的花是让别人看的呢？快速浏览课文，找出相关句子

2、交流出示句子：

“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都载种在临街窗户的外面，花朵朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

3、交流：句中哪些地方让你明白了德国人种花是让别人看的

种花的地点——临街窗户的外面（板书：临街而种）

自己在屋子里看花的角度——只能看到花的脊梁。

4、摸摸你的脊梁，文中“花的脊梁”指哪里？（花梗，花的茎， 花的杆）

5、出示图片，理解花的脊梁

6、师：在家里，德国人只能看到花的脊梁，但他们仍然把花栽种在——临街窗户的外面（板书：临街而种）

7、激发情感，感性朗读

现在你们想带着怎样的感情读这句？

学生交流（敬佩、赞美）

齐读

8、引导理解莞尔一笑，体会德国人种花给被人看的行为美。

（1）什么是莞尔一笑。

（2）走进画面，情景再现，师生表演“莞尔一笑”

（3）你从女房东的莞尔一笑读出了什么？

预设：德国人认为种花给别人看是一种理所当然的行为

9、引导感受行为美

这是你又觉得德国人什么是美丽的啊？——行为美！（板书）

五、三品“为什么让花给别人看” ，体会风土人情美

1、师：家家户户种花，家家户户的花都临街而种，虽然在家只能看见花的背影，可是倘若出去——又是怎样的场景，找出那句话？

2、出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

（1）这种境界是怎样的境界？

人人为我，我为人人。（板书）

（2）从哪里可以看出德国人是“人人为我，我为人人”的？

在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

（3）引读：

是啊，德国人就是这样，在屋子里的时候——自己的花是让别人看的，这个时候别人看到了怎样的画面——花团锦簇，姹紫嫣红。

走在街上的时候——自己又看别人的花，这时你会看到怎样的画面——花团锦簇，姹紫嫣红。

这就是——人人为我，我为人人。（板书）

3、交流生活中“人人为我，我为人人”的例子

（1）其实何止德国做到了人人为我，我为人人，其实在我们也是一直这样做的，身边有没有这样的例子？

（2）学生交流，师引读人人为我，我为人人

扫地，借阅书本

4、扣“又”，引导理解风土人情美

孩子们，课文最后一段有这样一句话：

“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。”

师：什么是“又”，又表示以前也是这样家家户户的窗口上都开满了鲜花。

以前是什么时候啊——季羡林爷爷在德国留学的那十年。

说明了几十年来，无乱风雨怎样变幻，无论时代怎么变迁，德国人种花的习惯没有变。

如果一种习惯几十年如一日，我们就可以把它称为是这个国家的——风土人情

5、此时此刻，你觉得什么极美——风土人情！（板书）

六、回顾“美丽不变”，升华课堂

1、现在你们懂了吗，季羡林爷爷说的“美丽并没有改变”指的是什么没有变？

花的美丽没有变；种花的行为没有变；风土人情没有变

2、季羡林爷爷说的美丽就是：花美、行为美、风土人情美。

七、朴实拓展，抄录“美丽”

孩子们，美的东西值得我们珍藏，拿出我们的采蜜本，选择其中的一种美，把相关的句子抄下来。（播放音乐）

八、板书

美丽没变？（！）

花团锦簇

花美

姹紫嫣红

人人为我

风土人情美

我为人人

行为美 临街而种