长春版四上：《病房里的故事》第二课时教学设计

教学目标：

1、有感情的朗读课文，体会文章的主要内容以及作者要表达的思想感情。

2、从读文中感悟吉姆和大卫的内心世界。

3、体会故事中人性的善良，感受吉姆在自己病重的情况下仍然担心大卫的美好心灵。

教学重点：理解课文内容，感受人性的善良、坚强、乐观的生活态度。

教学难点：对吉姆描绘的窗外的美丽景色这一做法的理解，从中体会人物的美好心灵。

教学过程：

一、激趣导入

在黑板上画一个虚宫格，问，这个虚宫格向什么？向窗户

师：正因为同一扇窗户，窗外的景物却完全不同，才有了这间病房里的这段催人泪下的故事，下面就让我们细细品味这个感人肺腑的故事。这节课我们继续学习与窗户有关的课文，板书课题。《病房里的故事》请齐读课题。

二、品读感悟

（一）学习3、4自然段

1、上节课学习我们知道文中人物是。（学生回答，师板书：吉姆 大卫）

2、那一个是吉姆所描述的窗外呢？那一个是大卫看到的窗外呢？

3、默读课文，用“——”划出吉姆描述的窗外的段落，用“~~~”划出大卫看到的窗外的景色。

4、吉姆描述的是哪儿几个自然段？

5、谁能把吉姆描述的窗外景色读给大家听一听？（评读）

师：你说得很好，吉姆自己的病虽然很重，但他还要挺着坚持着给大卫描述一个美好的充满希望的窗外。

6、吉姆描述的景物仅仅就这些吗？你是从哪知道的（省略号），省略了什么？想象一下，在夏天还可能会有什么？（生答）

7、指名描述吉姆可能描绘的夏天……

8、听了吉姆描述的一切，你感受到了什么？（你们感受到的，正是大卫感受到的）你能带着美好的感受和对窗外的向往，来读一读这两段吗？

9、请同学们快速浏览一下课文，吉姆是在什么情况下描述着窗外这美好的一切的？你是从文中哪一段的哪句话知道的？

“只能”意味着什么？“每天”又告诉我们什么？他们每天度日的唯一乐趣和希望又是什么？

10、我们设想一下，这就是那间特殊的病房，病重的吉姆就躺在这张靠窗子的床上，他会怎样说？同样重病的大卫听了又会说些什么呢？你们同桌之间练习。

师：你们感受到的就是大卫感受到的，你能带着这种美好的感受和对窗外的向往来读这两段吗？齐读3、4一起感受一下窗外的美好。

（二）学习5、6自然段

师：是啊，过了春，过了夏，吉姆每天都不停地向大卫描述着窗外的美好景色，他多么想让自己好起来，他多么想让大卫好起来！他们多么想走出病房到窗外去看看，去看看那发芽的小草，去看看那碧绿的湖水，飞舞的蝴蝶，盛开的花儿，嬉闹的孩子，他们对美好的生活充满了希望，在这个秋天里，他们的身体发生了怎么样的变化？

1、（生：大卫恢复）（板书：吉姆 虚弱 死了）怎样理解恢复，虚弱

2、师：孩子们，吉姆的病太重了，这样一个善良的人，对美好生活充满向往的人，对人如此友好的人死了，老师是很难过，相信善良的你们也很难过。

3、这处的省略号省略了什么？

4、在这一段中，你还认为哪个词用得好？如：（剧烈、剧烈地咳嗽是怎样的咳嗽？你能给它换个词吗？你能用剧烈说一句话吗？）

师：吉姆的身体一天天的虚弱，直至死去，可在这同时，大卫的身体却在慢慢恢复，其中的一个原因是什么？（生答：每天有吉姆为他描绘美好的窗外。）

师：吉姆为自己，更为同伴点燃生命之火，激发病友生活的信念，他就这样离开了。此时此刻，大卫的心情是什么样的？（悲伤的，怀念吉姆……）就带着这样的感情感情再读这两段：

（三）学习7、8自然段

当大卫来到靠窗子的病床时，窗外的景色让他泪流满面，他为什么流泪呢？默读7、8自然段。

师：他为什么流泪？用“因为……所以……”的句式说一说。师：在他的记忆里，窗外有什么？现在呢,没有了什么？（学生充分回答后，出示句式）谁能用“没有……没有……没有……只有……）来说一说。

师：面对这一切，大卫一定懂得了吉姆的用心良苦，吉姆在说谎，可这谎言是善良的，他把事实上什么也没有的窗外描绘得那么美，他想表达怎样的愿望呢？

师小结：吉姆这样做都是缘于他有一颗美好的心灵，在他的心中充满了对病友的爱（师板书：爱 写在虚宫格里）

师：此时，大卫会对吉姆说些什么？思考后，把他想说的话写在爱心卡上。

课文的最后是一个省略号，请同学们联系全文，想一想，省略号省略的是什么？大卫会坚强的活下去吗？如果这间病房还有病友来，大卫会怎样做？

三、拓展延伸

善良的吉姆用虚构的窗外，给大卫带来了生的希望。老师这里还有一个故事。出示。《最后一片叶子》的梗概。谁能读给大家听一听。

总结：人生可以没有很多东西，却唯独不能没有希望。有生命之处就生生不息！希望每一名同学都用自己的实际行动把爱洒向身边每一个可以帮助的人。