教科版四上：《举手的秘密》教学设计

教学目标：

1．指导学生读懂课文，体会作者表达的师生情意。教育学生学会尊重、宽容、关心他人，树立学习自信心

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．会认本课8个生字，会写13个，结合课文进一步理解“窃窃私语、窘态”等词语。

4．在阅读中，体会文中的细节描写，使学生能够结合生活经验，感受“我”是怎样进步的，“我”对老师的悉心关怀和培养的感激之情。

教学重点难点:

1．指导学生读懂课文，品读描写老师神态和“我”心理活动的语句，体会“我”对老师真挚的爱和感激之情。懂得学习时要充满自信。

2．理解文章结尾的语句，加深对文章主题思想的理解。

教学准备:多媒体课件。

教学时间:2课时

第一课时

教学过程:

一 情境导入（激趣导入）。

新的学期又在我们的期待中如期的到来了，老师要在这儿对你们说:“四年级的教室欢迎你们。”升入四年级的你有什么话要对老师说？每个人在他成长的过程中都会有些小秘密。有位作者在她小学四年级时也有个小秘密。（板书:举手的秘密）

举手对我们来说是再普通不过的事了，上课回答问题要举手，有问题请教老师也要举手。举手会有什么秘密呢？现在我们就一起走进课文。

(谈话中利用学生对新学期的新鲜感，引导学生对课题质疑，激发学生的读书兴趣。)

二 预习交流，整体感知。

1，请同学们打开课本，在小组内轮流读课文，纠正读音，注意语气停顿。读后交流读懂了什么。作者要表达怎样的思想感情。

2. 投影出示生字词:

a、谁能准确地领大家拼读这些生字词？指名领读。擦去拼音再读。随机抽查生字词读音。

注意多音字:露、落、涨

找出课文中这些字读什么音，读读这些句子，再练说几个句子。

b、小组内相互交流:你是用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思的？

c、组织集体交流，教者适当总结带有规律性的办法。鼓励学生要有创见。

比如:记字形，可以用熟字换偏旁的办法。记“瑞”，把“端”(或“踹”)的偏旁去掉，换上“王”（王字旁）。“妙”还可以用加一加等方法。

(2)这篇课文讲的是一个什么故事？

看同学么读的都很认真，老师很高兴。现在找几名同学按自然段接读课文，其他同学认真听，思考:课文的主要内容是什么？学生自由练习朗读。a、各自练习说。b、指名当众讲述。

3，集体交流你还读懂了什么。你还有什么疑问？

师，本文通篇采用了朴素的叙述性语言，通俗易懂。那么通过反复的阅读你还读懂了什么呢？还有什么疑问？

（预设；学生可能会说出我知道课文写的是“我”和老师间的秘密约定。不知道答案时举右手，知道答案是举左手。“我”小时候很内向看上去呆头呆脑的，在老师的帮助下“我”变得自信成为一个优秀学生。【出示第一段，朗读感受对比描写。通过句式的比较，感受我的开朗自信是大家公认的。】举手的秘密除了指我和老师的约定，还指什么？老师为什么和我订了这样一个秘密约定？从中你体会到什么？）

三 自学尝试、合作探究、导引释疑（品读课文，理解感悟）。

师；这篇课文中是怎样描写老师的，又是怎样写“我”的感受的，给你留下印象最深刻的地方是哪里？请同学们参照提示读一读，画一画，想一想，议一议。

(一）指导学生抓住“我”的神态、语言、动作等细节描写理解课文。

1，出示自学提示一，学生自组学习。

2，在小组内交流文中对“我”的神态、语言、动作等细节描写的语句。

3,学生汇报，教师点拨指导。

（1），“我终于举起了左手，而且举的高高的，人都几乎要站起来了－－－生怕老师看不见”应该用什么样的语气朗读？（指导朗读读出兴奋、自信的语气）

（2），追问:从这些语句中你感受到了什么？“我”举左手和举右手是的心情有什么不同？

（3），在我身上都发生了哪些变化？

（从胆小缺乏自信不敢举手回答问题到自信敢于回答问题把手举得高高的，从“呆瓜”变成优秀生。）

板书:举手的秘密

缺乏自信 自信

不敢举手 高高举起

班里的“木瓜” 优秀生

（4），结合生活实际谈一谈，你有没有遇到过举手后回答不出问题这样的情况。当时你的心情怎样？你最希望什么？

（预设，学生会说“我心里很紧张 ，最希望老师安慰我，快点让我坐下。”）

过渡:那么文中的老师又是怎样做的呢？我们接着看课文。请先看自学提示二。

(二）指导学生抓住老师的神态、语言、动作等细节描写理解课文。

1，出示自学提示二，学生自组学习。

2，在小组内交流文中对老师的神态、语言、动作等细节描写的语句。

3，学生汇报，教师点拨指导。

（1），追问:“老师显然注意到了我的窘态，她友善地提醒同学们不要嘲笑我，然后示意我坐下。”从这句话中你体会到了什么？（“友善地提醒”表现了老师的细心和对我的细心爱护。）

(2）抓住文中两次老师眼睛的细节描写，进行想象、表达训练，指导朗读，升华情感，挖掘主题。

“一开始，我只能举右手，每当此时，老师便和我交换一个眼神，这样一来，我的心里就感到很踏实了。”交换眼神，是一次心灵的对话，我只能举右手会觉得（ ），而见到老师的目光，我“踏实”了，因为我从老师眼中看到了（ ）。

【点拨:从老师的眼神中“我'读出了什么（关怀、理解、尊重、鼓励、期待等等）】。

“我终于举起了左手，而且举得高高的，人都几乎要站起来了——生怕老师看不见。终于，老师的视线落在了我的身上，眼里闪现出一丝惊喜。”

【点拨:从老师的眼神中“我'读出了什么老师一直在关注着学生的变化，多我给予关怀、理解、尊重、鼓励、期待，为“我”的进步感到欣喜。】（通过朗读来体会）

【1、前文的“只能”和现在的“高高”形成了鲜明的对比，“自信的我”让老师惊喜。谁能读出我的兴奋，老师的惊喜。（指导朗读第8自然段）。

2、我终于可以自信的高高举起左手了，这是老师的真挚关怀的结果，“我”感激老师，谁能读出“我”对老师的感激。

3、老师的尊重、理解让我从此在学习是更加刻苦用功，我战胜了自己，我再次感谢老师，谁来读。】

（3）为什么会有这样的约定。

出示训练:老师为了（ ），所以和我秘密约定（ ）。】

（4）举手的秘密除了指我和老师的约定，还指什么？

过渡:是的“尊重、友善、宽容”可以创造美好的境界，甚至可以改变人的一生。请同学们读第9自然段。

总结升华:读完此文，请同学们静静的思考“举手的秘密”到底是什么。

【点拨:文中这些对“我”和老师的神态、语言、动作的描写都属于细节描写，这样写的好处是能够准确的传达作者所要表达的情感。使文章更加生动。

现在同学们再来读一读这些细节描写部分。认真体会一下作者从这些细节描写中传达出来的情感。】

过渡:细节描写也是常用的写作方法，我们在写作中也应该尽量使用细节描写，现在就以《我的老师》为题写老师关心你的一件事进行片段练习，注意老师的神态、动作、和语言描写。和你的心理变化过程。

四，课内小练笔

1，学生进行片断练习，教师巡视指导。

2，指名读小练笔。

3，师生共同评议。

过渡:是呀老师是平凡的又是伟大的。他们把每一名学生都当成自己的孩子，关心他爱护他。正因为有老师的关怀和爱护文中的我才有了那么大的变化。

板书:在老师的爱心与帮助下

文章最后一句话作者在赞美老师对学生无私的爱的同时，也表达了“我”对老师的真切的感激之情。

五，总结

1，写生说这节课你学会了什么？本节课的表现如何。

2，教师总结

第二课时

教学流程

一，直接导入 :这节课我们继续学习《举手的秘密》

二，复述课文 , 概括阅读与写作方法。

师；上节课我们阅读理解了课文，谁能说说《举手的秘密》这篇课文写的是件什么事？题目《举手的秘密》中的“秘密”二字，为什么用这个词？你喜欢课文中的老师吗？为什么？你学到了什么？你希望老师跟你之间有什么“秘密”吗？可以用小纸条告诉老师。

师；你认为文中哪些部分写的最精彩 ？ 充满感情的读一读。

师:这篇课文运用了什么写作方法？

（文中大量使用了动作、语言、神态等细节描写，通过这些细节描写让我们感受到人物的内心世界，体会作者所要传达的思想感情。）

三内练外延，积累内化

1.完成《奇迹课堂》8-9页练习

2.学生自主选择词语造句。找出“和蔼、诚恳”等词语的近义词。并会运用词语造句。

3.用“因为……所以……“改写下面句子。

我举手的目的是为了让老师觉得我并不笨，更是为了让同学不再叫我“木瓜”。

4.日积月累:背有关尊重他人的名人名言。

5、拓展阅读，《一次特殊的作业》

师:老师这里还有一篇非常好的文章《一次特殊的作业》介绍给大家。

（1）请同学们快速读课文。想一想:老师布置了一个什么特别的作业？她又为何要布置这么一个特别的作业？请大家默读课文后，完成填空。

（2）出示:完成填空

因为马克（ ），所以老师布置了一个特别的作业（ ）。

听了小莉清脆的声音，全班同学都（ ），心想（ ）。

听了小莉清脆的声音，老师（ ），心想（ ）。

听了小莉清脆的声音，马克（ ），心想（ ）。

（3）想一想，文中都运用了哪些细节描写。

（4）画一画，读一读从这些细节描写中你体会到了什么

6. 小组同学合作:将课文改编成三个场景的课本剧。

板书:

举手的秘密

缺乏自信 自信

不敢举手 在老师的爱心与帮助下 高高举起手

班里的“木瓜” 优秀生