沪教版三上：《红色的报春花》教学设计

一、教材依据

新教材三年级第一学期第八单元第46课《红色的报春花》

二、设计思想

《课标》提出：语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增加学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高比较辨别能力的基础上提升文化品位，形成正确的价值观和健全的人格。因此，在教学中，要注重发挥语文课程人文性与工具性的统一的特点。

《红色的报春花》这篇课文讲述了达尔文小时候把白色的报春花变成了红色的。课文是运用人物的对话来告诉读者整个故事发生的经过。粗读课文，我们会发现正如课文作者所写：达尔文是个敢说、敢想、敢做的小男孩。面对爸爸的几次否定，他仍不弃不馁，坚定自己的想法，并努力去实践，最后终于获得了成功。故事的内容在课文中显而易见，如果仅仅是了解故事的内容，对学生而言，思维毫无提升的空间。这样的教学不就又走入了从文字到文字，从内容到内容的“歧途”了吗？我一直在思考，透过整个故事内容，还能让孩子们明白一些什么呢？结合这学期，课本中几篇科学家小时候的故事，联系课后孩子们阅读的关于科学家小时侯的故事，我把本堂课的“魂”立在“科学品质”，也就是“科学家身上所具有的科学品质”。

从我班学生的学习能力来看，从一年级开始学习的就是新教材，由于新教材注重大量阅读，且在平时的教学中，我比较注重课外阅读的拓展，常常会寻找一些适合他们阅读的文章推荐给他们，或读或写或品或悟，因此，学生具备了较强的阅读能力。从本课教学来看，教学中不仅是要让学生们了解达尔文勇于实践的行为，更要了解行为背后所隐含的深刻含义，也就是科学家身上所具备的“敢想、敢说、敢做”的科学品质。对学生而言，虽然有一定的难点，但符合他们的认知特点，更能拓展他们的思维空间，提高思维的质量。

三、学习目标

1、学习本课4个生字，在预习时通过查字典理解“赐”的意思，掌握“插”的书写笔顺。通过观看动画演示，了解报春花变成红色这一现象中的科学知识。

2、了解故事的内容，通过品读词句，感受达尔文的“敢想、敢说、敢做”的科学品质，从而理解课文最后一句话“我的花园里又多了一种新的报春花，英国又多了一种红色的报春花”的含义。

3、通过研读课文体会到科学家的成功与他所具有的科学品质是分不开，要从小养成爱思考、爱实践的好习惯。

四、教学重点

感受到达尔文所具备的科学思维，体会他 “敢想、敢说、敢做”的科学品质。

五、教学难点

理解“我的花园里又多了一种新的报春花，英国又多了一种红色的报春花”这句话的含义。

六、教学准备

多媒体课件

七、教学过程

（一）揭示课题

1、媒体出示：报春花

每年的早春，当大部分植物仍是枯萎之时，有一种花却一簇簇地怒放了，它们或白或黄，开得那么的赏心悦目，像是在迎接着春天的到来。人们都说它是春天的希望，所以称她为“报春花”。（指导读课题）板书：报春花

在一般情况下，报春花只有两种颜色：白色和黄色，今天，我们却要看到一种红色的报春花，这真是难得一见。谁来读好它？

（指导读课题）板书：红色的报春花

l 学生个别读题

2、这就是我们今天要学习的课文。（齐读课题：46、红色的报春花）

3、这朵红色的报春花与一个叫达尔文的人有关，课文的第一节就直接告诉了我们他是一个怎样的人，让我们一起来读一读。

l 学生齐读课文第一节

这节课我们要通过品读语句体会他的”敢想敢说敢做”,想一想这又与他长大后成为一名科学家有什么联系呢？

（说明：学生情感的激发，重在教师的引导，如何在课的开始，就能紧

紧抓住学生的注意力，并能积极投入到以后的学习中呢？教学中就采用了视

觉和听觉的共同刺激，一旦将文字与音乐、与漂亮的景物相联系，那么原本

抽象的文字符号就变成了一个个生动的音符，能让人读出不同的味道。

课的开始，提出学习重点，能使学生带着问题去学习，学习的目的、指

向也就更明确了。也就是让学生明确这节课我们要知道什么，理解什么，体

会什么。

（二）品读课文，体会敢想、敢说、敢做。

1、我们已经预习过课文，一定发现了课文中的对话描写比较多，我请大家来读一读：一人做爸爸，一人做小达尔文，其余同学念旁白。

l 学生分角色读课文对话

2、读了课文，谁知道这红色的报春花是怎么来的？

l 学生交流内容，师随机板书

板书：46、红色的报春花

（变）

白色的报春花

3、体会“敢说”

（1）、居然把白色报春花变成红色的报春花，真是不可思议。难怪他会这么说——谁来读一读。

（出示句子）小达尔文自豪地说：“爸爸，这不是大自然赐给的，是我让它改变了颜色。”

l 学生个别读句子。

（2）、句子中的“自豪”就是骄傲、了不起的意思，谁再来“自豪”地读读这句话？

l 学生个别读句子。

（3）、让我们带着自豪的语气一起来读一读。小达尔文自豪地说：——

从他如此自豪的言语中，结合课文第1节，说说你体会到了什么？（敢说）

l 学生个别交流

是呀，这句话能体现他的想、说、做，但是更能体现的是他的“敢说”。

（4）、文章中有很多语句都说明他是个敢说的人，让我们一起就来读读达尔文的话体会一下。

师：读

生：——

师：嗬！达尔文真是敢说，报春花只有两种颜色，他却要报春花开出许多颜色。当爸爸否定他的想法时，他又说

生：——

师：达尔文居然还有了一个实现的办法，真是敢说。但最终，他真的变出一朵红色的报春花，他自豪地说

生：——

师：你们觉得他敢说吗？

（说明：朗读中教师的引读如穿针引线，尤为重要，文章中蕴涵的情感、道理，可以通过以读代讲的方法在教学中解决。）

4、体会“敢想”

（1）、他不仅敢说还敢想呢！课文中有一句话直接写出了他的想（出示句子）

（2）、指名读句。（1人）

（3）、课文里是不是就这一处描写达尔文的想法呢？快速默读2—8节找一找？

（表面上看只有一处，能不能透过文字看到呢？）

（你找得真好！说的内容就是想的内容，所谓“言为心生”，有了想法才会说）

（4）、自己再把这些语言轻声读一读，体会他的想法。（学生再读）

（5）、从达尔文的语言中读到了想法吗？光读到了，还不够，达尔文的想法其实是不同的，我们还要去读懂他的这些想法。

（6）、你们可不要小看这个“想”呀，前一个阶段我们读了许多科学家的故事，发现很多科学家的成功就与这个“想”有关。“想”有很多种，有奇思妙想、有联想、有设想、有预想、有猜想……还有许多的想，你能在达尔文的身上体会到这些想法吗？小组讨论一下。

l 学生小组讨论。

（师在巡视中纠正，如：有些想法很难区分，设想是针对过程，预想是针对结果，看看哪个同学聪明）

l “爸爸，报春花只有白的和黄的两种吗？”

“要是红的、蓝的、黑的都有，那该多好啊！”

（是呀，我们不难发现，世界上许多的发明都源于科学家的奇思妙想，所以它也是科学家的一种的科学品质）

l “能，我看一定能！”小达尔文自信地说。他跑到家里拿来一把喷壶，对爸爸说：“办法就在这里，要它开红花就浇红色的水，要它开蓝花就浇蓝色的水……”

（很会读文章呀，你读明白了达尔文对自己的妙想设计了实现的方法。科学家要成功，也离不开自己的设想。）

l 他想：我一定要让花儿改变颜色，变出一朵红色的报春花，给爸爸看看。

（联系“自豪地说”理解）

（最后，达尔文的实验成功了，而他在没有试验前对自己的实践结果就有了预先的想法。人类的许多发明都离不开预想。）

（7）、板书小结：看起来是一个简单的“想”，却能够让我们读出它不同的含义，从这个“想”字，我们看出了小达尔文的一种科学思维。

（8）、让我们把这些对话再来读一读，感受达尔文的不同想法。

言为心生，达尔文不仅敢说他还敢想……

……（3-5节）

他展开了奇思妙想，当爸爸否定他的想法时，他说

……（7节）（要他开黑的花……，要它开绿的紫的话……）

他对试验的方法进行了设想，可爸爸认为他是乱来。小达尔文表面不作声，其实，他早对实践结果有了预想

……（8节）

l 师生配合读课文。

（说明：对词句的品读，对三年级学生而言十分重要。教师在课堂中适时地渗透品读方法，对他们而言，犹如握住了打开阅读大门的金钥匙。在这里，学生对达尔文想法的品悟，有联系生活实际，如“奇思妙想”；有联系上下文，如对实验结果的“预想”等。）

5、体会“敢做”

（1）、“心动不如行动”，我们看看他又是怎样去做的呢？他原先的设想是什么？最终的做法又是什么？请你们找出文中的语句。

①生交流句子（媒体出示句子）。

②指名一生读达尔文的设想，一生读达尔文做的句子。在两者的做法上你发现有什么不同？

（交流做法的不同在于浇和插）

教学“插”的笔顺，生书空

“浇”能理解，那么“插”呢？它是怎么会让白色报春花变红的呢？让我们来看一看这个试验。

（文字介绍）红墨水通过茎部的毛细管被吸到花瓣上，把白色的花瓣染红了，这样的现象叫“虹吸现象”。

（2）、你觉得哪种方法更科学呢？那么从当初的设想到最后改变做法，这中间可能发生些什么呢？

l 生交流想象内容。

（出示）在试验中，达尔文可能 ，于是他改变了做法。（遇到困难、挫折、失败；会……）

你们说的都是困难，那么当他遇到困难后，达尔文可能又会怎样做呢？

（出示）在试验中，达尔文可能 ，遇到困难后，他可能 ，于是他改变了做法。

可见，达尔文的试验成功并不是偶然，尽管遇到了许多的困难，尽管寻求了许多的方法，但他敢于尝试、敢于实践，（板书：实践）最终找到了科学的方法使白色报春花变成了红色。（难怪他自豪地说——（齐读）

（说明：课文虽然以人物对话为主，讲的是科学家小时候的故事。但

是在课文中出现的科学现象教师有必要让学生了解，通过动画演示，形象地让学生了解了“虹吸现象”这一科学现象。这也为体会达尔文的“敢做”的品质进行了铺垫。

教学中，为了帮助学生更深入地理解达尔文的科学品质，设计有坡度

的语言训练非常重要。根据教学内容，抓住课文内容的留白处，对“实践过程中可能遇到的困难”及“怎样解决困难”进行想象说话，扎实有效地进行了语言文字训练，更是渗透了德育。）

（三）、以读代讲，体会文章内涵。

1、达尔文敢于把自己的所思所想付诸于实践，并且获得了成功，爸爸又是怎样说的？

（出示）爸爸激动地举着手中的报春花说：“我的花园里又多了一种新的报春花，英国又多了一种红色的报春花。”

l 学生齐读句子。

2、爸爸所说的新的报春花就是指——（红色的报春花），难道在他的

花园里、在英国真的多了一个新品种？

（是，红色的报春花到底是哪里来的？他是从土里长出来的吗？）

（它不是新品种，因为它不是从土里长出来的，是红墨水染的）

（板书：染）

3、这并不是报春花的新品种，为什么爸爸激动地说——

生：我的花园里又多了一种新的报春花。

师：爸爸从小达尔文的身上看到了他所具备的这些科学思维，看到了他所具备的敢想、敢说、敢做的科学品质，他看到了一个小小的科学家即将诞生。

（板书：（科学品质）敢）

生读

（出示）长大后，达尔文成为了英国著名的生物学家，他提出了震动世界的进化论。

师：所以，爸爸激动地说——，他还说——（出示）

师：当时的英国人才辈出，在每个领域都有许多伟大的科学家——

（这是工业革命中的一朵报春花、物理领域、医学领域）

生：读达尔文的资料

师：他虽然没有真正培育出红色的红色报春花，但是，在爸爸的心里，在所有人的心里，他预示着——（生读：英国生物学界的希望）

（说明：任何一种文本都不是一种孤立的、真实的存在。文本与文本之间的联系，是与文本对话、生成和创新意义的一个重要而饶有兴味的通道。这篇课文的故事内容是以达尔文和爸爸之间的对话形式来呈现的，抓住文本的这一特点，教学中注重运用朗读的形式使学生从中体会达尔文“敢想、敢说、敢做”的科学品质。特别是在文章最后采用师生配合的朗读，教师优美的话语与学生投入的朗读融合在一起，配以动人的旋律，整堂课被推向了高潮，对“我的花园里又多了一种新的报春花，英国又多了一种红色的报春花”这一含义的体会此时已水到渠成，课文难点也迎刃而解。）

附板书：46、红色的报春花（英国科学界的希望）

（染）

实践

（科学品质）敢 预想

设想

妙想

白色的报春花