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冀教版第四册:《春日晨景》教学设计

新学网 > 语文 > 冀教版二年级下册语文 > 春日晨景 > 春日晨景课堂实录

一、文本解读

这篇韵文向我们展示了一幅春季热闹、协调的彩色图景——红、绿交映,动静相宜,每一句都带给人不同的美感。

从题目“春日晨景”就可以直接感受到本课是描写春天早晨的景色的,第一句首先揭示了整幅画面的时间,“五更天欲晓”对应题目中的“晨”,“三月”对应题目中的“春日”。

“春渐浓”统领全部韵文,概括地描写了春色怡人的美景,给人以无限地遐想。韵文2-4句为我们刻画了一幅如诗如画的美景:杨柳突出新绿,远望如烟;杏花沾微雨红得更加娇艳;绿叶衬着红花,令人伤心悦目。池塘里新发的荷叶娇嫩鲜绿,层层叠叠,挨挨挤挤,随风摇荡;山坡上,一片片小草绿油油的。刚刚浮出水面的 “新荷”之“层层碧”与漫坡小草之“片片青”的葱茏多姿的绿意,两岸绿柳轻烟似的袅袅、细雨润湿后的一园娇杏之红艳,这一处青、一处碧、鲜活的绿、夺目的红构成的是一幅充斥生机、颜色鲜丽的活的画!诗人又燕子与小虫,赋予这幅画面动态美。声色具备,使得安静之中有了活力,更陪衬出了温馨之美。这几句中的 “杨柳绿、一园、杏花红、层层碧、片片青”等词语更活泼地突显了春天的生机、热闹、精美。

这篇韵文格调轻快,语言清爽,从近到远,刻画了一幅静谧、和缓、自然的春景图,洋溢着作者对春天的喜爱之情。

二、学生剖析

二年级学生已经能借助汉语拼音识字、读课文,能用简略的语言刻画画面,但是就文字和表象之间的接洽还有一段思维的断层,所以针对低年级学生的年龄特色,我们在教学时利用多媒体手腕创设情境,引导学生展开想象,调动学生的生活经验和情绪朗读课文,以达到让学生喜欢阅读的目的。

三、设计理念

朗读训练是语文教学中不可缺少的一项基本训练。它既是理解语言的有效手腕,也有助于增强语感,发展语感。教学本课,我们力图通过让学生充分朗读使学生感受诗歌的语言美,以加深对课文内容的理解。

在本课教学中,教师要尽量让学生通过想象去直接感受语言,想象语言所表现的画面,把想象与学生的生活经验接洽起来,使他们走进诗歌所刻画的意境中,发生美的感受,并通过朗读抒发自己的情绪、积聚语言。

在全部阅读过程中,要使学生始终保持自动参与的角色意识,从而发生真切的情绪体验。

教学目的:

知识与技巧:

1、精确、流利.有情绪的朗读课文。背诵课文。

2、精确认读本课的3个生字和由这些生字组成的词语,知道多音字“更”在不同语言环境里的不同读音。

3、重复诵读课文,整体感受课文大意,想象文中所刻画的美好情景。

过程与方法:

1、引导学生展开想象,并在重复诵读中感受中国传统文化的韵律美与内在美。

2、引导学生通过不同的方法表达对诗的理解。

情绪态度、价值观:

1、培育学生学习诗歌的兴趣,体会祖国语言文字的韵律美。

2、激发学生热爱祖国语言文字的思想情绪。

教学筹备;多媒体课件

教学时间:第一课时

教学过程:

一、从学生学过的古诗和学生的生活入手,唤起并建立自己头脑中春天的画面。

老师知道我们班同窗能背诵许多的古诗,大家还记得有关春天的古诗吗?

1、学生背诵古诗(教师预设有《咏柳》、《春晓》、《春游湖》等诗)

2、这一首首古诗如一幅幅俏丽的图画,给我们展示了古代诗人眼中的春天,那么你看到的春天是什么样的?能不能用几句话说一说?

学生描写自己眼中的春天

二、板书课题,理解课题

1、今天我们也学习一首现代作家所写的,有关春天的小诗《春日晨景》请同窗们伸出小手和老师一起书写题目。

2 、齐读课题

3、读了题目,你知道了什么?(学生答出以后,教师追问“你从哪儿知道的?”)

三、初读课文,学习生字新词

1、现在,让老师用朗读带领大家一起走进春天的早晨。

教师配乐范读(必须入情入境)

2 、听老师读完课文,你有什么感受?

3、学生自己读课文,要求:精确、通顺,自主学习生字

4、指名读文,齐读

5、检讨学生识字效果

五更 更好 天欲晓 春渐浓 杏花 新荷 漫坡 两岸 堂前 层层碧

领导学生认读词语,领导多音字“更”的读音,并领导学生识记生字“漫、杏”,图文结合等方式理解词语“漫坡、五更、天欲晓、新荷”,“春渐浓”结合韩愈的《早春》来体会春天的变化。

四、品读课文,感受意境。

闯过了生字关,信任同窗们再次读书会更有收获。春天是俏丽的,是生机勃勃的,是充斥盼望的。课文中的词句为我们展示了俏丽、充斥盼望的春天,下面请同窗们再读课文,把你感受最美的句子多读几遍,闭上眼睛想一想你仿佛看到了什么?

1、学生轻声读课文,边读边想象春天的画面。

2读一读你喜欢的句子?读这些句子的时候,你想到了什么?

教师引导学生先重点感受春天的俏丽景色,即重点引导学生围绕“两岸轻烟杨柳绿,一园细雨杏花红”“新荷浮水层层碧,小草漫坡片片青”,引导学生通过重复诵读、结合生活实际经验、想象,教师通过引用诗句、范读、配乐朗读、结合图片、充斥豪情富有启发性的语言等方式,引领学生走进多姿多彩、生机勃勃的春天,然后再来感受“堂前住燕子,篱下飞鸣虫”的动态美。

“两岸轻烟杨柳绿,一园细雨杏花红”

(1)学生读文,然后刻画自己想到的画面。

学生描写自己想到的画面以后,教师出示课件:这就是两岸的柳树林,说一说你看到了什么,好像来到了哪里?

学生描写画面的美。

教师:作者在早晨天刚刚亮的时候,来到这里,昨夜刚刚下过一场细雨,水面弥漫着一层水气,远远望去如轻烟一样,轻烟是什么颜色?在细心察看水面,水面是什么颜色的?水也好像被染成了绿色。真是好像到了绿色的世界呀!谁来读一读这俏丽的画面!学生有情绪的朗读。

“一园细雨杏花红”刻画的是什么情景?学生刻画美景。

师:想起啊,孔子当年就在四棵杏树下给他的学生讲课,那可是春秋时期,到现在有两千多年了,每当春天之际,莘莘学子们便进京赶考去了,抬头望去,那红红的杏花给他们带来盼望啊!所以同窗们想看看吗?(出示课件红杏)你看啊,唐朝的王涯他可经不住地赞叹:万树江边杏,新开一夜风。

叶绍翁也曾经写过“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”。

所以,作者也经不住地赞叹他所见的这满园红杏。我们再把刚才感受到的送到这满园红杏里边来吧,领导学生有情绪朗读。

“新荷浮水层层碧,小草漫坡片片青“教师引导:你仿佛看到了什么?结合图片,教师可以从小草给人的感觉,春天的时候,生命力很旺盛的小草长在大自然中让我们感觉很舒服,那么普通的小植物就让你感觉到它将春天的生命唤醒了,白居易曾赞叹“野火烧不尽,春风吹又生。”荷叶嫩绿得流出水来,层层叠叠等,引导学生重点品读“层层碧和片片青”

“堂前住燕子,篱下飞鸣虫”这部分要施展学生的想象,利用学生已有的生活经验构建画面:巧燕筑窝、稚雏待哺、鸟儿翩翩上下于檐下树间的和乐安然与篱芭架下蜂蝶嬉戏、绕花起舞的劳碌快意;耳畔回荡的是昵喃的燕语、悠扬的莺啼、轻柔的蜂鸣。学生体会到春天的生机勃勃就达到目的了。

3、整体感知诗句和画面

同窗们伴着乐曲再朗读整首诗,想象全部画面。

激励学生刻画全部画面,再次把学生引入情境,这样的美景是谁带给我们的?

4、真是“三月春渐浓”啊!晚春到底又是怎样的景象呢?诗人又是怎样刻画的呢?

教师出示课件,让学生再一次感受春天的变化:

韩愈《晚春》草树知春不久归,百般红紫斗芳菲。杨花榆荚无才思,惟解漫天作雪飞。

五、讴歌春天,升华主题

师:此情此刻,你想用怎样的方式表达你对春天的爱呢?

出示“友谊提醒:

1、清唱一首春天的歌。

2、描画一幅春天的画。

3、背诵一首春天的古诗。

4、说几句讴歌春天的话。

5、摘抄文中精美的句子。

……

六、课外阅读:

阅读描写春天的古诗或文章,如朱自清的《春》、杜甫的《江畔独步寻花》、《叶子妹妹》、《春天的发现》、《大地的头发绿油油》等。

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