司马迁发愤写《史记》教案设计

教学目标：

1.学会本课生字新词，理解不懂的词语。

2.在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

教学重点：

1.抓住重点词句感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

2.复述课文。

教学难点：

理解司马迁为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学过程：

1.板书：司马迁。你知道司马迁吗？板书《史记》，你知道这是一部什么样的作品吗？板书：发愤。知道“发愤”是什么意思？比较“发愤”和“发奋”。司马迁在发愤写《史记》之前就已经开始写《史记》了吗？你是从课文什么地方知道的？这个时候，司马迁写《史记》的动力是什么？（板书：热爱历史 父亲嘱托）引导学生有感情朗读课文第二自然段，体会父亲的嘱托对司马迁的极大影响。

2.司马迁既然已经写了《史记》，作者为什么要强调“发愤”写《史记》呢？这就是我们本节课要着重解决的问题。请同学们轻声读课文，读准生字的字音和多音字的字音，难读的地方多读几遍。

①课件出示生字词：呼啸朝廷 入狱 酷刑 泰山 飞来横祸

正确、准确地读，比较“廷”和“庭”的字形，了解它们的使用范围。理解“酷刑”和“飞来横祸”。（联系课文）

②抽查读第三自然段。小结。

③能用课题扩展法说说课文主要内容吗？

3.司马迁为什么要发愤写《史记》或发愤写《史记》的原因是什么？请同学们仔细默读课文第三自然段，注意前后联系起来读，注意自己读书时的体会或感受，可以把体会或感受写在书中空白处。

指名说说读书的感受。（板书：飞来横祸）

引导学生着重抓住以下句子：（课件出示）

①“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。”令他“悲”的是什么？令他“愤”的又是什么？“悲”和“愤”交加在一起带给他的是什么？带着这样的感受自由朗读第一句话。指名读。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想到的是什么？（强调之前的板书：热爱历史和父亲嘱托）齐读这两句话。

②他是怎么想的呢？出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的重于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”你读懂了司马迁的内心吗？引导抓住两个“一定”体会司马迁的决心和意志。会读吗？指名读。小结。

③司马迁又是怎样做的呢？出示：“想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。”读一读，你从他的行为中感受到了什么？从哪几个词中感受到的？能用你的朗读为我们再现他发愤写《史记》的画面吗？自由朗读。指名读。小结。有感情地朗读第三自然段，进一步感受司马迁的坚强和坚韧。

4.苍天不负有心人，司马迁成功了。齐读课文第四自然段。读的时候，哪几个词给你留下了比较深的印象或哪几个词引起了你更多的思考？（引导学生抓住“整整13年”、“终于”、“辉煌巨著”、“耗尽”、“用生命写成”等词体会。）读的时候，你头脑中仿佛出现了什么样的画面？指名读。齐读。

5.是的，这是一部前无古人的辉煌巨著。让我们来看看后人是怎样评价这部作品的吧：课件出示：

《史记》无论在中国史学史还是在中国文学史上，都堪称是一座伟大的丰碑。史学方面姑且不论，文学方面，它对古代的小说、戏剧、传记文学、散文，都有广泛而深远的影响。

《史记》为中国文学建立了一批重要的人物原型。在后代的小说、戏剧中，所写的帝王、英雄、侠客、官吏等各种人物形象，有不少是从《史记》的人物形象演化出来的。

在小说方面，除了人物类型，它的体裁和叙事方式也受到《史记》的显著影响。

在戏剧方面，由于《史记》的故事具有强烈的戏剧性，人物性格鲜明，矛盾冲突尖锐，因而自然而然成为后代戏剧取材的宝库。

在传记文学方面，由于《史记》的纪传体为后代史书所继承，由此产生了大量的历史人物传记。

鲁迅对《史记》所作的评价：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”

6.读完了课文，再读着后人的评价，你想到了什么？把你想到的话写下来。指名交流。

7.总结全文。自由地、有感情朗读全文。

8.指导复述。

9作业。

板书设计：

飞来横祸