司马迁发愤写《史记》第一课时教案

教材简解：

《司马迁发愤写〈史记〉》是小学语文苏教版教材第十册第三单元的一篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌的巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨，条理清晰，特别是本文人物感情色彩鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。同时，《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写优秀人物，其教学目的明显在于：引导学生体会人物的优秀品质，从中受到熏陶感染。

目标预设：

1、能正确、流利地朗读课文，并适当进行有感情地朗读。

2、学会本课6个生字。认识两个多音字，结合语境理解由生字组成的词语。

3、凭借语言材料，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神，体会司马迁发愤著书的原因。

教学重点：

凭借具体的语言材料，体会司马迁发愤著书的原因。

教学难点：

指导学生结合历史环境，体会司马迁发愤著书的原因。

设计理念：

《课程标准》给我们带来了全新的语文阅读教学观。在课堂上，重视学生在阅读过程中的主体地位，尊重学生的主体体验及独特感受，引导学生对文本作出个性化的理解。“阅读是一种被引导的创造。”作为老师，要善于引导，要从大语文观的角度出发，把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来，激发学生的语文兴趣。而《司马迁发愤写〈史记〉》一文，学生对它的背景资料知之甚少，很有必要对文本知识作一些必要的补充。

现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多“不确定”与“空白。作为教者，我们就应引领学生遵其路，识斯真，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，品得个中妙谛。从而，操想象之舟神游于文本之海，或喜，或悲，或歌，或舞，或爱，或恨，或恶，或仇……感受生命，倾吐性情。

设计思路：

本文简练的语言，叙写了司马迁的一生，司马迁历尽沧桑的凝重和深厚，那种厚积薄发的从容和放达，更有一种摄人心魄，令人景仰的个性魅力和人格魅力。教师，在阅读中的任务就是唤醒孩子们潜意识中的认识，就是让孩子们在充分阅读、尽情思考的基础上，进行自我构建、自我升华。

教学过程：

一、揭示课题，引导探究。

1、揭题：同学们，今天我们一起学习一篇新的课文。

板书：司马迁发愤写《史记》

齐读课题 读准“迁”。交流收集来的相关资料。

（教师点评：要求简洁、把握重要信息）

【课标高年级段要求能根据需要搜集信息，具有处理信息的能力。】

2、交流：从课题中你已经知道了什么？

（相机理解“发愤”。）

你还想知道些什么呢？引导学生自主探究。

【培养学生质疑精神，并梳理出重点，引导学生形成探究意识。】

二、检查预习，引读课文。

1、谁来说一说这篇课文主要写了什么。

2、老师来检查一下大家对课文中的词语的掌握情况。（出示词语）

入狱 酷刑 泰山 耻辱

摊开 隶字 耗尽 记载 飞来横祸

①开火车读词语，及时正音。

②要正确地读这些词语，需要注意些什么呢？你能给同学们作示范吗？（“载、横”是多音字；“刑”是后鼻音。）

③齐读词语。

④同学们，通过读课文，你理解“飞来横祸”这个词吗？指名说。

谁能找出文中指“飞来横祸”的那句话呢？

出示：“原来……入狱受了酷刑。”

“酷刑”是什么意思？指名说。

请同学们读一读这段资料。（出示“李陵之祸”相关材料。）

【通过教师补充“李陵事件”，使学生了解司马迁是一个正直、勇敢，不同流合污的硬汉子，是个是非分明的客观的史官。】

读了这些，你的心情怎样？为什么？把你的心情通过朗读表现出来。（自己试试，指名读，齐读）

3、入狱受酷刑后的司马迁是怎么做的呢？

指名读第三自然段。 此刻，你的心情怎样？指名说。

是啊，司马迁这样的精神，让我们敬佩。我们一起来读一读第三自然段。

引导学生读好第三小节

【学生边读边揣摩，边读边感受，边读边设身处地地去想。他们才会与文本人物同悲、同恨、同爱，才会感受到文字的力量，感受生命的真谛,真正为他们的精神成长奠基。】

过渡：是的，司马迁就是这样发愤写《史记》的。是什么力量让司马迁在遭受到飞来横祸后还能振作起来，发愤写《史记》呢？

【司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。】

三、品读语句，读顺课文：

1、交流：

（1）指名说。

（2）相机出示：“司马谈临终之时……史书哇！”(板书：牢记嘱托)

同学们自由地读一读这段话，你感受到了什么？指名说。

父亲临终时“泪流满面”的嘱托，语重心长。谁来读一读父亲的临终之托？指名读、齐读。

【引导学生通过潜心会文和表情朗读课文，感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱，使学生的心灵就会受到震撼。】

（3）司马迁发愤写《史记》还有怎样的原因？你从哪里感受到的？

“他从小看着……心里十分激动。”

是啊，生在源远流长的黄河边，听着无数英雄的故事，心里的敬佩之情油然而生。你能把他心里的激动表达出来吗？

“受父亲的影响……积累了大量的历史资料。”

读了这段话，你有怎样的感受？

【课标高年级段要求阅读叙事性作品，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。】

（4）指名读一二小节。

3、师：是的，看着波涛滚滚的黄河，听着英雄的故事，受着父亲的影响，司马迁积累了大量的资料，这为他后来写《史记》打下了坚实的基础。所以，当受到父亲的临终嘱托后，司马迁就下定决心写《史记》，即使受到酷刑，他也发愤努力着。

就这样……（引读第四自然段。）

四、指导写字

1、出示生字：刑、廷、迁、啸、狱、泰

2、交流：你觉得哪个字比较难写，需要讨论？指名说并交流写法。

【以学生为主体，从学生实际情况出发，重点指导，有的放矢。】

3、教师范写，学生临写，交流评议。

五、作业。

1、完成补充习题1、2； 2、完成课后描红。

板书设计：

司马迁发愤写《史记》

积累资料

牢记嘱托

忍辱负重

辉煌巨著