《剪枝的学问》第二课时教学设计

课时目标：

1．精读课文，理解感悟，知道剪枝是为了得到更多更大的桃子，提高学生的朗读能力。

2．通过对课文分角色等多种形式的反复朗读感悟，使学生在朗读中懂得“减少”是为了“增加”的道理。

一、了解其人

1．教师启发：上节课我们认识了一位王大伯。谁还记得他是个怎样的人？

2．相机出示第一段。抓住“能手”学习认识。

你觉得怎样的人，才能称为“能手”？你从哪里看出：他就是一位种桃能手？（突出“总是”“那么大、那么甜”“远近闻名”等词理解。）指导朗读。

3．教师过渡：读到这儿，你不禁有了什么疑问？（王大伯到底有什么秘诀呢？【满怀好奇】）让我们就随着作者的脚步一起来到冬季王大伯家的桃园去追寻答案，好吗？

二、了解“剪枝”

1.请同学们自由读读第二第三段。想一想。

走进冬季的桃园，我们看到了什么？

（一）【剪枝的语句】出示句子：“咔嚓、咔嚓”随着剪刀挥舞……

读了这句，你体会到了什么？（感受王大伯动作熟练、经验丰富等）

看到他们挥舞剪刀忙着剪枝，你又有了什么疑惑？（与小作者产生情感共鸣，理解“着急”、“一脸疑惑”）练习读好问句。

（二）【大伯的话语】让我们一起来听听王大伯的话吧。出示段落，自由读。

1.王大伯的话语，你读明白了吗？“疯长”是怎样长？王大伯他们剪掉的什么？留下的是什么？原来王大伯认为……

2.从王大伯“抚摸着……”体会到了什么？

（三）【将信将疑】王大伯的话我们听懂了，可是，你们相信吗？那小作者相信吗？你从哪里看出来的？指导朗读句子。

【这一部分主要是引导学生进入情境，转换角色，与小作者产生情感上的共鸣，引领学生扣住“着急”“疑惑”“将信将疑”等心情的词语以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“抚摸着”“充满信心”等词想象、体会。在学生充分体悟的基础上，指导学生有感情地朗读，进行对话练习。】

小结：“满怀着好奇”走进了桃园，可是我们看到了他们大刀阔斧地忙着剪枝，又不禁“将信将疑”地走出了桃园。就让我们耐心等待、共同来期待吧！

三、明白“学问”

【春花繁盛】时间过得很快，冬去春来，瞧！当我们再次走进桃园，看到了一幅怎样的画面？出示第四段。自由读文。交流桃花盛开的美景。出示图片与音乐，感受美丽，配乐有感情地朗读。

看到这满树的桃花，你还想到了什么？体悟“盼望”的心情，有感情地读“盼望”的句子。

【非重点部分，主要是通过文字理解，图片与音乐帮助渲染，体会桃花美景中所蕴涵着的喜人丰收。】

【夏实累累】

盼望着，盼望着，终于夏天到了，桃园里的桃子到底怎样了呢？让我们赶快去瞧一瞧！出示第五段，自由朗读。

你看到了什么？这些桃子怎么样？出示句子。学生交流透过

“一棵棵”“挂满”“一个个”“光鲜红润”“仿佛……”等语句感受到的桃子丰收的情景。出示图片，深化理解。

看到这情景，你想用什么词语来形容这些桃子？

你又想说些什么呢？体会小作者“又惊又喜”的心情。有感情地朗读。

【引领学生细细品味语言，使学生透过语言文字，充分想象出当时桃子丰收的喜人场景，在学生充分感悟的基础通过朗读来表达自己因为这份丰收所带来的惊喜。】

小作者的疑惑完全没有了，他明白了，那你们知道了吗？这份喜人的丰收是靠什么换来的？再次出示王大伯剪枝时说的话语。

完成板书。这便是“剪枝的学问”：减去枝条，是为了增加桃子呀！难怪王大伯……出示第一段。

总结：原来生活中处处有学问呀！……（让学生说说生活中的例子）

【回顾全文，引导学生联系上下文，着眼整体，使学生真真切切地从中明白剪枝的学问，最后引导学生感悟到生活中时时处处有学问。】

教师抄给同学一副对联以总结全文，并让学生谈谈自己的理解。（删繁就简三秋树，领异标新二月花）

四、板书

剪枝的学问

减少增加

我怀着忐忑不安的心情，匆匆拜读了你们是教学设计，总体感觉老师们的设计不仅符合《语文课程标准》的理念，还能根据学生年龄特点，从实际出发，现谈一些粗浅的感想：

一、扣准字眼，引导学生感悟

俗话说：“一石激起千层浪”。这话用在以上教学设计也很恰当。所谓“石”，就是课文中一些关键的词语，该设计善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从而读好句子，并从中读懂其涵义。课文中有这样一段话：看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子罗！”

教师引导学生进入情境，转换角色，与小作者产生情感上的共鸣，引领学生扣住“着急”“疑惑”“将信将疑”等心情的词语以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“抚摸着”“充满信心”等词想象、体会。在学生充分体悟的基础上，指导学生有感情地朗读，进行对话练习。

这里很好地体现了语文学科工具性与人文性的统一。

二、语文植根于现实

一开始由家乡生活导入：我们东山被誉为“天堂中的天堂，花园中的花园”，我们周围有许多花果，农民伯伯视它们为珍宝，但小明有一天却看到了这样一幕。

通过抓住关键词句，学习明白剪枝的学问，最后点到了：“原来生活中处处有学问呀！……（让学生说说生活中的例子）”

三、能正确把握解读文本

课文是“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。”由现象提炼出一个道理，老师在设计时顺着这一思路，引领学生层层领悟，可谓水到渠成。

四、利用课程资源

由于学生对剪枝并没有亲身的体验，所以老师利用视频资料，带给学生鲜活的影象。为了能领略到桃花盛开的美景，教师利用图、音再现，丰富了学生的视野。

苏教版小学语文三年级（下）《剪枝的学问》一文，记叙“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”。

结合《新课标》，下面我就简要谈几点感受。

一．尊重了学生独特的个人体验。

个性化阅读就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。在教学设计中，11团队按照一、了解其人，二、了解“剪枝”，

三、明白“学问”展开教学，思路清晰。在设计中，不难看出注意让学生说说体会到了什么？从哪些词中体会到的？这样狠抓关键字词理解了课文内容，感悟了文本。用这样的设计引领学生学习课文，适时引导学生把自己独特的感受通过自己的说话、朗读表现出来，由此让学生体会到剪枝的学问。在个性与个性的碰撞与欣赏中，使学生的阅读能力得以提高，同时也使更多的学生真正参与到阅读教学活动中来。

二．忽视了课文插图的作用。

教学设计中，11团队引导学生通过对关键词、句的朗读、品析、咀嚼和回味，加深了学生对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。但是王大伯回答的那段话，11团队让学生反复读后讨论：1.王大伯的话语，你读明白了吗？“疯长”是怎样长？王大伯他们剪掉的什么？留下的是什么？原来王大伯认为……从王大伯“抚摸着……”体会到了什么？这里11团队忽视了课文插图，如果巧用插图，可以培养学生仔细观察的能力，发现王大伯手握的是一根粗壮的枝条，图文结合，才会相得益彰。在媒体课件广泛运用的今天，课文插图还是不能被冷落了，课件源于课本，要好好利用课本上的插图。

三．作者的心理变化抓得不够。

课文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语：满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜。11团队没有抓好情感主线，逐层深入探究。在设计时，可以遵循文脉，启发引导王大伯的桃园里有什么“秘密”呀？满怀好奇的“我”进入桃园后，怎么又“一脸疑惑”呢？在感受夏季的桃园时，巧妙设问小作者的愿望实现了吗？他“惊”的是什么？“喜”的又是什么？在随“我”的情感变化起伏中，学生才可以“入境始亲”，层层深入，与文本自然对话，内化感悟，共鸣共振。

11团队的目标定位要注意从知识能力情感三个方面考虑，剪枝的学问——减少是为了增加，但是学问学问一学二问，教师要注意在语文教学中拓展，挖掘。

《剪枝的学问》是国标本三年级下册的一片文章，本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。

一、充分挖掘学习资源

我觉得：“减少”是为了“增加”蕴含着深刻的哲理，对于三年级学生来说领悟到这个道理是有一定的难度的。《小学语文课程标准》指出：“语文是母语教育资源，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多的接触语文学习材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”本篇教学设计的设计者充分运用东山大面积种植果树，学生对“剪枝”耳濡目染的现象，从生活实际导入课文，让语文根植于生活，体现大语文观。

二、抓住主线，层层深入，揭示“学问”

本教学过程在设计时，按照了解其人-了解“剪枝”-明白“学问”的过程，引导学生进入情境，转换角色，与小作者产生情感上的共鸣，引领学生扣住“着急”“疑惑”“将信将疑”等心情的词语以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“抚摸着”“充满信心”等词想象、体会。在学生充分体悟的基础上，指导学生有感情地朗读，进行对话练习。抓住人物的对话，指导学生抓住对话的提示语走进文中任务的内心世界，通过各种形式的朗读，让学生在朗读中层层深入，从而为突破课文的重难点奠定了良好的基础。因该说，本设计的教学思路非常清晰。

三、回归整体，体现语文特色

最后一个自然段的学习中，领略了夏天桃子的丰收后让学生回顾前文

，引导学生联系上下文，着眼整体，使学生真真切切地从中明白剪枝的学问，最后引导学生感悟到生活中时时处处有学问。这样的教学设计体现了了语文教学的完整性，留给学生的就不是一个简单的道理。

结束时教师出示一副对联以总结全文，并让学生谈谈自己的理解。“删繁就简三秋树，领异标新二月花”将本课的道理与对联联系起来，可谓意味深长，在整篇教学设计中起到了画龙点睛的作用。

本教学设计的目标是1．精读课文，理解感悟，知道剪枝是为了得到更多更大的桃子，提高学生的朗读能力。2．通过对课文分角色等多种形式的反复朗读感悟，使学生在朗读中懂得“减少”是为了“增加”的道理。从字面上看，对知识、能力这方面比较注重，忽视了情感这一方面，因此课后的第四题在教学时没有得到很好的落实。与此同时，我个人认为，

文章整个按“我”求学过程，以及在这个过程中的心理变化为线索来娓娓道来，这倒可以学生让学生明白什么是“求学问”，对待自己疑问该怎样去解决，求学问正确的态度是什么。所以，我认为在备课时有必要紧紧抓住课题中的“学问”二字，强调对于生活中常遇到的问题，要勇于去探究，一直到弄明白为止。对于学生的长远发展来看，掌握这一点，比让学生明白“减少”是为了“增加”这个道理更有意义。

《剪枝的学问》是国标本三年级下册的一片文章，本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。总体感觉老师们的设计不仅符合《语文课程标准》的理念，还能根据学生年龄特点，从实际出发，现谈一些粗浅的感想：

一、从现实出发，拉近学生与文本的距离

《小学语文课程标准》指出：“语文是母语教育资源，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多的接触语文学习材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”本篇教学设计的设计者充分运用东山大面积种植果树，学生对“剪枝”耳濡目染的现象，由家乡生活导入。“减少”是为了“增加”蕴含着深刻的哲理，对于三年级学生来说领悟到这个道理是有一定的难度的。而从生活实际导入课文，一下子就拉近了学生与文本的距离，让语文根植于生活，体现了大语文观。

二、扣准字眼，层层深入，引导学生明理

个性化阅读就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。在教学设计中，该教学设计按照一、了解其人，二、了解“剪枝”，

三、明白“学问”的步骤展开教学，思路清晰。在设计中，不难看出教者十分注重让学生说说体会到了什么？从哪些词中体会到的？这样狠抓关键字词理解了课文内容，感悟了文本。用这样的设计引领学生学习课文，适时引导学生把自己独特的感受通过自己的说话、朗读表现出来，由此让学生体会到剪枝的学问。在个性与个性的碰撞与欣赏中，使学生的阅读能力得以提高，同时也使更多的学生真正参与到阅读教学活动中来。

俗话说：“一石激起千层浪”。这话用在以上教学设计也很恰当。所谓“石”，就是课文中一些关键的词语，该设计善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从而读好句子，并从中读懂其涵义。如教学二、三自然段时，教师引导学生进入情境，转换角色，与小作者产生情感上的共鸣，引领学生扣住“着急”“疑惑”“将信将疑”等心情的词语以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“抚摸着”“充满信心”等词想象、体会。在学生充分体悟的基础上，指导学生有感情地朗读，进行对话练习。这里很好地体现了语文学科工具性与人文性的统一。

三、走进作者心灵，才能更好地理解文本

课文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语：满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜。我们认为该设计如果能抓好情感主线，逐层深入探究，在设计时，遵循文脉，启发引导王大伯的桃园里有什么“秘密”呀？满怀好奇的“我”进入桃园后，怎么又“一脸疑惑”呢？在感受夏季的桃园时，巧妙设问小作者的愿望实现了吗？他“惊”的是什么？“喜”的又是什么？那么，在随着“我”的情感变化起伏中，学生才可以“入境始亲”，层层深入，与文本自然对话，内化感悟，共鸣共振。

四、忽视了课文插图的作用。

本教学设计引导学生通过对关键词、句的朗读、品析、咀嚼和回味，加深了学生对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。王大伯回答的那段话，让学生反复读后讨论：1.王大伯的话语，你读明白了吗？“疯长”是怎样长？王大伯他们剪掉的什么？留下的是什么？原来王大伯认为……从王大伯“抚摸着……”体会到了什么？这里忽视了课文插图，如果巧用插图，可以培养学生仔细观察的能力，发现王大伯手握的是一根粗壮的枝条，图文结合，才会相得益彰。在媒体课件广泛运用的今天，课文插图还是不能被冷落了，课件源于课本，要好好利用课本上的插图。

与此同时，我们认为，文章整个按“我”求学过程，以及在这个过程中的心理变化为线索来娓娓道来，这倒可以学生让学生明白什么是“求学问”，对待自己疑问该怎样去解决，求学问正确的态度是什么。所以，我们认为在备课时有必要紧紧抓住课题中的“学问”二字，强调对于生活中常遇到的问题，要勇于去探究，一直到弄明白为止。对于学生的长远发展来看，掌握这一点，比让学生明白“减少”是为了“增加”这个道理更有意义。