我这样上了一节《世界地图引出的发现》教学设计

一大早，我从家里抱了个小地球仪向教室走去。教数学的王老师看见了问：“你们语文还用地球仪呀！”我微微一笑，没有回答，心里却在无奈地想：“语文课文涉及的面太广了，上至天文，下至地理，写出篇文章来都能当语文上了。你要讲不到呢就说你挖掘教材不深，你要讲多了呢又会被批判成不是语文课了。”我最近也不知怎么了，心烦意乱的，越看书越觉得自己不合格，对自己的教学越来越没有信心，我甚至不知道语文该怎么教了。

进了教室，把地球仪往讲桌底下一放，开始听写上一课的词语。听写后对学生们说：“今天我们学第八课，课文读过了吗？”下面有说“读过了”，但声音不够整齐也不够响亮，明显的底气不足，我说：“打开课本，给大家点时间读一读吧。”学生们开始读了，有朗读的，有默读的，有自己读的，也有同桌轮流读的，当然也有走神聊天的，翻看后面课文的。我就沿着桌椅之间的空隙不停地巡视，捧着书愣神的我就让他出声读，翻错页的我就站在他旁边等着他把书翻到正确的页码上，想趁机嬉笑聊天的我就神色严肃地瞪他们一眼，发现能在书上圈圈画画的就大声地夸奖一番：“我发现xxx真会学习……”读书的声音小了，虽然有的还在读，但大部分学生已经表现出没事做了，准备开始闲聊了。我用板擦敲了敲桌子，让大家安静下来，问道：“读了这篇课文，有什么感受呢？”没人举手，但感觉他们在下面窃窃私语，听不清说什么，就是觉得乱。也许是因为生病了，没什么力气，也不想因为他们对我的问题置之不理而发火。我很平静地说：“想知道我第一次读这篇课文有什么感受吗？”大家开始发愣，也不聊天了（至少不是全班嗡嗡响了），把目光投向我。我听到有人说：“想。”于是慢悠悠地说：“我觉得很晕。”大家还在发愣，他们也许很诧异我会说出这样的话来。“什么非洲南美洲，什么巴西几内亚湾，我被这些词搞得晕头转向，不能集中精力读下去，并开始后悔小时候没有学好地理。”有人笑了，原来老师也有不懂的东西。我继续问：“你们想知道我之后是怎么做的吗？”“看地图！”“问别人！”大家开始七嘴八舌的猜测了。“我找到了它。”我弯腰拿出地球仪托在手心，“我在地球仪上找到它们的位置，又耐着性子把课文重读了一遍，我终于弄明白了。”我顿了顿，环视了一下教室，继续说：“所以，我希望你们第一遍是朗读，出声读可以让你发现自己是不是读得正确流利。当你第一遍没读明白时，就安下心来再读一遍，一定会有收获。这一次可以默读，有助于你集中精力思考这篇文章讲了一件什么事。”于是，大家开始默读，教室里安静下来，我在黑板上板书：“谁

什么事”，在“谁”的下方写下“魏格纳”。

大家读完了，我让他们合上课本，指着黑板说：“这个故事的主人公是魏格纳。他是德国气象学家，地球物理学家。这篇课文讲了他的什么事呢？”举手的人很少，站起回答的学生说讲了魏格纳住院时发生的一件事。我心想这跟没回答一样，但为了保护这极少数回答问题的学生的自尊心，我还是微笑着说：“说得不错，1910年的一天，魏格纳因病住进了医院。你们有过住院的经历吗？有什么感受？”

“很无聊。”“觉得没事干，很想早点出院出去玩。”……

“魏格纳在医院里有什么表现？”

“坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般……”有人开始读书上的句子了。

“是啊，魏格纳性格豪放，天性好动，他喜欢到处去考察，去探索，现在让他待在安静的医院里，他当然坐卧不安了。那怎么办呢？”

“看地图！”“画海岸线！”

“假设这个地球仪就是世界地图，谁来当魏格纳演示一下它是怎么做的？”

最前排的睿智自告奋勇对着我的地球仪比划起来。地球仪太小，有些学生可能并没有看清。我故作惊讶地问：“咦？魏格纳，你怎么手指巴西，眼睛却盯着几内亚湾呢？”有些学生笑了，也许是在笑我把睿智叫成了魏格纳，也许是在自作聪明地笑睿智表演出了差错。睿智表现很好，他笑着说：“我发现巴西突出的部分和几内亚湾凹进去的部分竟然可以吻合。”“哦？是这样吗？”我还在继续装傻，托着地球仪在大家面前晃了一圈。看过的同学都惊讶地说：“真是这样！”

板书“偶然发现”后，我问道：“这能说明什么呢？”

“陆地原来是连在一起的！”对这样的问题，男同学总是比女同学更能表现出极大的兴趣。

“这两块能连在一起就能说明所有的陆地原来是连在一起的吗？”

“不是，其他的陆地也能！”教室里热闹开了，这是我喜欢的热闹，不是令我厌烦的嗡嗡作响。我们一起又在地球仪上找了找可以吻合在一起的陆地。

“这次偶然的发现让魏格纳产生了一个崭新的奇想——”（板书“产生奇想”）

“在太古时代，地球上所有的陆地都是连在一起的，后来因为不断漂移，才分成今天的各个大陆，它们的海岸线才会惊人地吻合。”能找到我想让他们读的句子并且读出来，真好。

“你们说，这个地球仪放在我家这么多年了，我怎么就没发现这个奇特的现象呢？”我在自我检讨，孩子们倒没人批评我不留心观察，只是冲着我微微笑。于是我又回到课文，问：“产生奇想之后做什么呢？”

“请教科学家。”“找证据。”……(板书“寻找证据”）

“怎么寻找证据？找了什么证据？在魏格纳之前也有人提出过这个假想，怎么又放弃了呢？”孩子们的回答依旧令我满意，我的情绪也渐渐高昂起来。

“找到证据之后怎么做呢？”

“写文章。”“做演讲！”我激动了起来，“瞧，学好语文是多么重要！如果魏格纳语文不好，写不出文章，不会演讲，他千辛万苦寻找的证据，积累的经验怎么能让世人知道呢？又怎么能引起地质界的震动呢？”说到这里，我得意极了，重重写下“引起震动”的板书，心里豁然开朗：“教语文真好，即使我不是那么优秀，我也愿意教语文。”