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《普罗米修斯盗火》教学设计

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质疑,爱你没商量

课例:《普罗米修斯盗火》

师:读了课题的时候,我就发现我班很多同学举起了手。同学们围绕题目已经有了很多大大的问号,请大家把你的问号说出来,我们一起交流一下。

生1:普罗米修斯是一个人吗?是一个什么样的人?

生2:普罗米修斯为什么要盗火?

生3:普罗米修斯又是如何盗火的?

生4:普罗米修斯盗到火了吗?他的结果怎样呢?

生5:火到外都有,普罗米修斯为什么要盗火呢?

生6:课文为什么叫《普罗米修斯盗火》?

生7:题目为什么不叫《普罗米修斯偷火》?

生8:普罗米修斯从哪里盗火?

……

[思考]:

面对学生提的这些问题,我把他细细地归纳了一下,可以分为三类,一类是无法也无须解答的,如生6和生7的问题,对这两个问题我跳过去了。一类问题是课文的重点,但今天无法解决的,比如生1的问题。我也没有这样说:这个问题我们第二节课再解决。也许到了第二节课时,学生已经不再感兴趣,或者已经忘了。我是这样解答的,这个问题很有价值,为此老师还找了一本有关普罗米修斯的书,我相信你读了课文和这本书中的有关片段后,一定会对普罗米修斯有个深刻的了解。第三类问题是不是问题的问题。说它不是问题,是因为较大的一部分学生通过预习都已经知道答案,而因为基础不同,学习态度不一样,也有一部分同学对这些问题感到困难。比如生2、生3、生4、生5、生8的问题,我正好利用此问题组织学生读书。

师:这些问题班上已经有些同学能解答了,可是还有些同学不会,要想会很简单,现把课文读一读,我相信会的同学会更多的。自己把课文读一读,一边读一边思考这些问题。

生通读全文,师不停地巡视指导。

师:同学们都读过了,对这些问题能解答了吗?请你把你能解决的问题说一下,并读一读帮你解决这个问题的段落。注意了,老师还要检查你书读的准不准呢?要不要把你准备读的段落再练一次。

生选择自己解决问题的一部分练读。

师:现在都已经准备充分了,大家有机会做一个文明、敏锐的听众了。

生结合问题读课文相应部分。

[思考]:

初读课文,学生一定要读透读准,一定要多读。这时候教师巧妙的引导就显得更加重要,利用学生的阅读期待,让学生带着不同的目的读,用不同的方式读,这样效果才会更好。在这环节的处理上,我借助于学生的质疑,鼓励学生帮同学解决问题,以寻找答案为借口,促动学生多读书,这时学生乐读,而且每次读都有明确的目的性,真正落实了让读成为学生学习语文的主要方式。

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