《亲人》教学设计

设计理念：

看图学文是将图画和短文紧密结合在一起的一种课文类型。图画形象地表现课文内容，课文用文字反映图中的事物，通过看图学文的教学，培养学生的观察能力，想象能力和理解能力。在教学中，教师要做到从看图入手，看图和学文相结合，通过看图，培养学生的观察能力，通过学文，培养学生的理解能力，并在提高观察和理解能力的同时，发展学生的思维。

《亲人》这篇课文的插图表现的是苗族老奶奶高兴地用双手捧着“我”的头，热乎乎地脸紧贴在“我”的脸上，笑眯眯地跟“我”说话，院子里挂满了床单和衣服。老奶奶身后立着一根拐杖。“我”身后的竹蒌、脸盆、棒棰和洗好的衣服，展现了汉族和苗族人民和睦相处亲如一家的情景。

教学本课时，应该注意把图和文中的意境关系揭示出来，激发学生的审美情感，使他们在美中“读通、读懂”课文。

教学目标：

1、认识本课的18个生字，在特定的环境中理解词语。

2、学习作者观察事物的方法和理解词句表达图意的写作方法。

3、有感情地朗读课文。

4、了解我国各族人民是友好相处，亲如一家的，学习课文中“我”和妈妈尊重老要，助人为乐的品德。

教学过程：

一、图文对照，理清思路。

1、课文解题：（板书）“亲人”指的是什么？你能举例说说你有哪些亲人？

2、激发兴趣：看了这个题目之后，你有什么问题呢？

二、图文联系，导入情境。

1、看图，学习第五、六自然段。

（1）、引导学生从远到近。从背景到主要部分观察图画。先看图上画的是什么地方，再看旁边的衣物，通过图上两个人的服装，看看他们各是哪个民族的，有多大年纪，在干什么？

（2）、联系图上的景物，想想她们会说什么？

（3）、看图，读课文，想想课文中哪些描写是图上的内容，再说说哪些描写内容是根据图想象出来的？

2、补图。学习第四自然段，这个自然段讲的是“我”的母亲是个热心肠的人，“我”听了妈妈的话，决定多帮老奶奶做一些事，教材中没有描绘出这些情节，所以，教师可以让学生根据课文记叙，让学生发挥想象，口头描述画面。

（1）、妈妈和“我”为老奶奶具体做了哪些事呢？（指名回答）

（2）、从这些小事上，你有什么体会？（可以看出妈妈对苗族老奶奶的细心照顾和体贴）

3、绘图，学习一至三自然段。课文的前三个自然段讲的是邻居苗族老奶奶的生活情况，要求能根据文章的内容，给合自己的理解加以描绘，然后集体评议。

（1）、指导朗读思考：课文通过哪些方面写出了老奶奶的生活状况？

（2）、根据这三个自然段的描写，你能画出一组插图吗？

（说明：从图到文，用图学文，不仅把学生带入了课文所描绘的生活画面中，而且在“看图、补图、绘图过程中，训练了学生的思维、想象能力，学习了作者的观察方法和语言表达方法）

三、品词析句，感受意境

1、独立学习，自行钻研。课文是用第一人称叙述的，在教学中，教师要引导学生通过自我阅读，抓住关键语句理解课文所表达的思想感情。

2、相互质疑，共同欣赏。课文中有许多词句准确地反映了人物的特性，教学时，教师可以利用学生提出的疑问进行全班讨论、质疑，用上括号里的词语好在哪里？

（1）、她（毕竟）上了年纪，手脚不灵便，该买的不能出去买，该做的不能（及时）做。

（2）、妈妈是个热心肠的人，每天从地里劳动回来，（总是）到老奶奶家去看看。

（说明：抓住关键词句，实质上是理解文章所表达的思想感情的一种最简单的方法，教师要引导学生扣住语言文字，品味出其中包含的意味，丰富语言的积累，使学生能够积极地进行合作学习）

四、朗读升华，体验情感。

朗读对领悟课文内容，增强语感、陶冶情操、培养形象思维能力起着其他任何教学活动不能替代的作用。

1、有感情地朗读，想一想：课文为什么用“亲人”作题目？

2、朗读谈体会：如果你是老奶奶的邻居，你会做些什么？