翼教：《为“我不能”举行葬礼》教学设计

授课时间：2课时

教学环节与预设

第一课时

一、谈话导入：

相信同学们都听说过“葬礼”这个词，今天我们要一同去参加一次非同寻常的葬礼，到底怎么回事呢？

请大家打开15课《为“我不能”举行葬礼》（板书课题）

二、初步感知，学习生字。

1、认读课文

（1）分小节指名读课文，及时纠错。

（2）认读字、词：

（3）还有哪些不理解的词义？

2、学习本课生字。

3、默读课文，了解主要内容。

课文讲了一个怎样的故事？

4、理清文章脉络。

第二课时

一、回顾导入

1、回顾主要内容

师：上节课我们一起初读了课文《为“我不能”举行葬礼》，还记得这篇文章主要讲了什么吗？

2、回顾文章脉络

师：课上我们理清了文章的脉络，还记得我们把课文分成了几部分？每部分又讲了什么

二、围绕中心话题自学。

1、出示中心话题

师：这节课让我们再次走近唐娜老师，共同参与到这次富有创意又极有教育意义的活动当中，共同埋葬我们心中的“我不能”。出示中心话题：

再用心读读课文，文中什么地方给你留下了深刻的印象？在书中作好批注，并结合具体的词句或联系生活谈谈你的感受。

2、自学、小组交流。

三、研读重点，师生交流。

1、第一部分

预设1：“当我走进教室的时候……莫名的兴奋。”

让学生畅所欲言，体会这次活动让每个孩子无比兴奋，以至于教室的每个角落充溢着喜悦。

预设2：“我看到身旁的一个女孩正在纸上写着她‘不能做到’的事情，诸如……却丝毫没有停下来的意思。”（第3自然段）

体会平时我们有很多做不到的事情，也正说明了这次活动意义重大。找学生说一说自己做不到的事，和学生产生共鸣，再品读文本。

预设3：“我真想不通为什么老师和学生一起这么过分地……我满腹疑惑地坐下来继续观察。”（第6自然段）

学生初读时和文中“我”有同感，都想不通唐娜老师为什么要关注那些消极的事情。抓住“满腹疑惑”，品读句子。

2、第二部分（重点）

预设1：“唐娜老师神情严肃地让学生们拉起手，在‘墓地’周围围成一个圈儿。接着，她庄重地说到……”

抓住“神情严肃”“庄重”一词，可见唐娜老师很郑重地对待这件事，没有一个人觉得它是游戏，也说明这件事意义重大。

预设2：“‘我不能’先生，您在世的时候，曾经与我们朝夕相处……这对于我们来说是非常不幸的。”（第13自然段）

引导学生理解“我不能”对人们的消极影响。

引导学生：生活中有“我不能”做到的事对你产生了很大的影响吗？举例说一说，重点引导说出对自己消极的影响，从而感受到这对于我们是非常不幸的。

影响范围大。“白宫”“议会”是什么地方？从而理解“我不能”不仅影响我们每个人更影响着一所学校、一座城市、甚至一个国家，阻挡了整个社会，整个国家甚至整个世界前进的脚步，这对于我们是非常不幸的。学生朗读这一部分，加深理解。

揭题：“我不能”到底代表的是什么？是一种消极的生活态度。

预设3：“现在，我们把您安葬在这里，为您立下墓碑……对全世界产生积极的影响”。

抓住“我可以”“我愿意”“我立刻就去做”使学生感悟今后应该以自信、积极、乐观的态度面对生活中的各种挑战。（板书“自信”“积极”“乐观”）

齐读15自然段。

小结：以后，每当学生无意说出“我不能”时，便会想起“我不能”先生已经死了，进而想出积极的解决办法。相信我们今后一定会在“我可以”“我愿意”“我立刻就去做”的陪伴下，精神更振奋，生活更有勇气。

四、小练笔

为自己写一则座右铭。

教学目标

知识与技能目标

1、正确认读2个要求会认地生字，掌握8个要求会写地生字。

2、理解“蕴涵”“诸如”“墓志铭”等词语的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，能用简洁的语言概括课文的主要内容。

过程与方法目标:

1、通过查字典等方式了解词语含义。

2、通过品读文本，联系生活实际使学生明白“我不能”在平时影响、改变着我们的生活，从而坚定生活的自信心，培养积极、乐观的心态。

情感、态度价值观目标：

培养学生生活的自信心，能够积极乐观地面对生活中的种种挑战。

重点：通过品词析句，联系生活研读重点段落，使学生感悟到面对生活要自信、积极、乐观。

难点：通过品词析句，联系生活研读重点段落，使学生感悟到面对生活要自信、积极、乐观。