《鸽血染红的求救信》教学设计

众所周知，语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练。这节课既落实了听、说、读、写、想多项训练又紧扣语言文字来理解内容，根据内容来体会语言文字的作用。为了让学生体会两只军鸽那种勇敢顽强、舍己救人的高贵品质，教师引导学生抓住文章中描写军鸽的语句，通过对关键词“猛地”“悲哀”“足足”“3个小时”……的理解，体会作者的情感。在理解“奋力”一词在文中的妙用时，教师引导学生联系上文“军鸽的身上担负着挽救6位军人生命的重任”和本段中“北冰洋气候恶劣”的语句，进一步体会作者要这样写的原因。并通过区分“奋力”与“尽力”的不同，理解“奋力”含义，这其实是教给学生理解词语的方法。而课堂是学生语言实践的主战场。葛老师又充分挖掘教材中的语言训练点，以各种不同形式的读的训练、想象说话等形式，引导学生充分地、准确地感知文本、感悟语言。如：维娜成了北极鸮的午餐，教师顺势引导学生想象此时奥斯卡会对维娜说些什么？让学生带着不同的感悟朗读课文，读出感情。为了进一步拓展了学生思维的空间，培养了学生的想象能力，葛老师还设计了想象训练这一教学环节。让学生结合刚刚学过的课文内容说一说作者是根据什么展开想象的，加深学生对课文内容的理解，并按“我根据（ ），推断出（ ）。”这样的句式来练习说话。此时无论朗读训练也好，想象训练也好，都成了激发学生理解文本、感悟文本、内化语言的形式，学生读得投入、说得动情，在这个过程中，学生自始至终将自己和文本融为一体。

《新课标》指出“阅读教学应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在教学的过程中在注重知识、技能的同时，要更关注学生的情感体验。在本课的教学目标设计上，葛老师引导学生抓住文中的关键词句反复有感情地朗读品悟，通过感受文中描写军鸽的句子理解课文，感悟军鸽不怕牺牲、勇敢顽强的品质，从而受到教育。本节课的教学过程，可以说是一次情感经历的过程，是学生心灵成长的过程。课上，老师用充满激情的、饱满的情感唤起学生的热情、激情，通过读“奋力”“足足”“终于”来感受两只军鸽的勇敢顽强，通过读“猛地”“撞去”等词语来感受维娜的舍身忘死，从而产生对两只军鸽的敬佩之情。

新课改为每一位语文教师创造了展现自我的良机，而语文教学还应回归文本，回归生活，让语文课堂上的语言文字训练回归真实。