《拥抱大树》教案设计

教材的分析：

《拥抱大树》是第八册第二单元中的一篇课文。这篇课文讲述了一个爱护树木的有趣而动人的故事。丹尼尔无意中伤害了大树，为了反省自己并教育别人，他以拥抱大树的方式小树木公开道歉，决心要永远善待、爱护树木。本篇课文是一个真实的故事，故事内容明白易懂。学生要通过默读、思考、讨论，知道故事大意，思考并理解：故事中的人物丹尼尔为什么要拥抱大树，他是怎样拥抱大树的，他从中受到什么教育，我们读这个故事又能获得怎样的体验和感受，教师要引导学生感受这种真诚的感情和对事认真的态度。

作者第一部分先略写壮汉深情拥抱大树的场景。第二部分具体细致地叙述丹尼尔丹尼尔拥抱大树的原因，最后写出了整件事对丹尼尔的深刻教育。通过文本的学习，使学生层层深入地理解“树木是人的好朋友，我们应该善待它、爱护它。”的含义，懂得大自然给人们提供了生存的条件，每个人都受到了大自然的恩惠，我们要自觉的保护生态环境，同大自然和谐相处的道理。

目标的制定：

1、自主学习本课生字新词，掌握“虐”的书写，并通过找近义词或联系课文内容理解“虐待、警醒、违反”的意思。

2、能正确流利地朗读课文。能在整体感知课文内容的基础上，借助板书的提示，简要复述事件内容。

3、重点研读课文第4、5节，能联系上下文内容体会特别方案的“特别”之处，懂得“树木是人的朋友，我们应该善待它、爱护它”的含义。

4、能用几句话表达自己读文后的感受。

目标一：自学本课生字新词，掌握“虐”的书写，并通过找近义词或联系课文内容理解“虐待、警醒”等词的意思。

四年级的学生已有熟练的识字方法，因此本课结合阅读教学，让学生自主识记生字。教师重点指导学生“虐”的读音。

理解词义结合在阅读教学中进行，例如“虐待”“警醒”等词语的理解，首先是让学生通过找近义词、查字典、词素突破等学生常用的方法进行字面的理解，随后，贯彻“词不离句”，“句不离篇”的训练原则，通过进一步的文本学习，运用联系上下文、组织学生读、思、辩、议的方法，进一步深入了解词语的含义，以及在文本中的深刻内涵。

目标二：能正确流利地朗读课文。能在整体感知课文内容的基础上，借助板书的提示，简要复述事件内容。

复述是进行说话训练的一种好形式，能促进理解，锻炼思维，在机械朗读课文的基础上，让学生放下书本，进行理解和记忆性复述。既能促进学生记忆和理解能力，又可培养学生初步的思维想象能力，说话有条理，用词正确，提高逻辑思维的敏捷性。

本课先通过整体进入课文后，强化训练学生的口头复述能力，并引导学生抓住课文的要点，提供词语，帮助学生完成此项训练。

目标三：重点研读课文第4、5节，能联系上下文内容体会特别方案的“特别”之处，懂得“树木是人的朋友，我们应该善待它、爱护它”的含义。

教学中，以读代讲，使学生在朗读的过程中了解了课文内容，并从中养成边读别思考的习惯。在充分理解课文内容的基础上，理解“特别方案”这一环节时，采用“读读——议议——讲讲”的方法，复述特别方案的内容，让学生感悟其中的特别之处，在帮助学生明确中心的同时，增强了爱护树木和绿化、自觉保护生态环境的意识。

目标四：能用几句话表达自己读文后的感受。

新课标对于四年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解文字的基础上初步表达自己的感受。这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用。课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。

策略的运用：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。” 新课程理念下的阅读教学过程应是学生、教师、文本相互碰撞的过程，情感交流的过程。因本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂，通过过反复阅读、解读，让学生有所体验，引导学生用心灵去感悟文本的蕴涵。

考虑到课文的内容，教学目标及学生现有的学习能力等方面的因素，在本课的教学设计中，我采取了以下策略：

1、抓住一条主线，板块呈现，教学各有侧重。

二期课改教材篇幅相对较长，必须找准文章叙述的脉络，抓住主线，层层深入的学习。通过对教材的反复钻研，我以怎样拥抱大树、为什么拥抱大树、拥抱大树给我们的启示为主线，将教学环节分为四个板块：

一、启发谈话，导入新课

二、自主阅读，整体感知

三、深入学习，细读体验

四、放飞情感，升华文本

四个环节各有侧重。如第二个环节重在让学生从整体入手自读全文，这样有利于学生对文章整体把握，理清文章的脉络，同时设计语言时间训练，让学生畅所欲言，通过学生的互为补充，教师引导了解文章的主要内容。

2、立足学生实际，创设情境，突破重点难点。

在日常学习和生活中，孩子主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的。课堂上，创设情境，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，有利于他们体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。教学过程中，我除了引导学生反复诵读丹尼尔拥抱大树时真心诚意、发自肺腑的地言行，更进一步抓住围观群众，没有过多场景描写的潜在资源，通过创设想境想象此事其他人物的语言、动作神态。学生获取的体验不仅使他们感悟了教材的情趣，促进了朗读，而且丰富了教材的内涵，是对教材的提升和发展。

品德、知识、能力，是现代教育的三大着力点，也是素质教育的主要内容。其中，品德教育是核心内容。本课课堂设计注重创设情境，有机渗透思想教育，如让学生有感而发的谈学习文本后的感悟，同时跳出文本立足生活实际，写一写环保公益广告。这些环节的设计，有效突破了重难点，使全学生得到了警醒：靠严厉的惩罚使人不敢违法，靠深入人心的德教使人不愿违法。如果我们都能爱护环境，我们就会共同拥有一个美丽世界。

3、借助已有文本，以读为本，重视语言训练。

语文的学习是一种个性化的内心旅途，是一个生命的体验和感悟的历程。学生的内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，它带着生命烙印，涌动着生命的激情。因此在本课教学中制定了以读为本的教学策略。

“拥抱大树 ”既是课题，其内容又贯穿于课文始终。因此在教学伊始就引出丹尼尔拥抱大树的具体内容，要求读正确、读流利，而后初步理解句子读出情感。课中又随着故事的发展，引导学生逐步深入理解它的内涵，读出心中的感受。

在与文本对话的同时，我积极寻找契机，创设情境进行语言文字的训练，提高学生的语言运用能力。包括复述、想象说话、概括主要内容的训练等，本课在学生充分朗读、思考、讨论之后，心里也颇也感受，此时安排学生把心里的感受说一说，写一些，这既锻炼了学生语言能力，同时概括、想象能力也得到了提高，

4、补充课外资料，跳出文本，实现多重对话。

二期课改背景下的语文教学强调通过师生对话，生生对话、与文本对话、与作者对话从而达到自读感悟的目的。在这几种对话中尤以与作者对话难度最高，但只有走进作者的内心世界，明白他的喜怒哀乐、写作意图才能更好的学习文本，与作者产生心灵共鸣。

在设计中，我跳出文本，补充了作者撰写此文的后续内容，此后续内容补充了，不仅使学生感到故事的一波三折，更让我们认识了两位认真负责而又铁面无私的城市管理者以及那位爱护树木的绅士都是纽约城市中许许多多管理者和市民的缩影。通过件小事居然有这么多曲折，好象小题大做。但是，我们透过现象看本质，自然就领悟到：一个法制和文明的社会，每个人都需要具备高度的自觉性、责任心、使命感。

通过与作者的对话，使学生层层深入地理解“树木是人的好朋友，我们应该善待它、爱护它。”的含义，懂得大自然给人们提供了生存的条件，每个人都受到了大自然的恩惠，我们要自觉的保护生态环境，同大自然和谐相处的道理

这些教学环节的设计期望真正做到让学生在动态实践中随文理解、积累适度的语言知识，着力为学生搭建语言实践的平台,引导他们在与文本的对话过程中内化语言,运用语言,从而升华他们的人文内涵，体现出语文学科的“工具性”这一特质。