《读书再读书》教案设计

本篇课文是一篇说理性散文。作者以“商人捡石头”的故事引入来比喻读书，从而使读者体会到书是最贵重的珍宝。作者还通过自己的读书经历，阐明了读书的益处，激发了读者的读书热情。

我教学设计的立足点在于通过创设多种情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生运用喜欢的学习方法自读自悟。在读中整体感知，在读中发生感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。让学生对课文个性化的理解取代教师无微不至的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己独特的感性体验取代课堂的众口一说，千篇一律。整个过程为张扬学生个性、激扬学生灵性服务，让学生的思维潜能和创新精神得到充分的发挥。

一、激趣引入、增加兴趣

一开始，我用谜语来导入：千层宝典一翻开，黑白纵横一排排。历代往事它记载，知识没它传不开。（请打一物）。一下子吸引了学生的兴趣，紧接着请学生说一句有关书的比喻句，感性的让学生体会到书的重要性。

二、自主阅读，感悟语言。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而教学过程又必须强调合作精神、突出自主性、注重探索和研究的过程。本文层次分明，在引导学生学习时不必花费太多的时间和精力。但是课文中的一些语言的内涵是学生平时较少接触，了解的，所以我将教学重点放在5-10节上，先师生配合朗读，找出课文列举的读书的五种好处，再将这部分的内容，设计了一个“学习包”，分小组学习。要求：各组长打开学习包，选择你们喜欢的那一节，按要求完成学习任务。每小节的学习要求分别是——

第6节：造句(阅读新体验3)，提示：① 读句2遍；② 思考1、2分句是什么关系？3、4分句与第1、2分句又是什么关系？

第7节：质疑问难，并用自己喜欢的方式朗读。

第8节：① 理解“悄然”“赏心悦目”的意思。② 如何理解这一节的意思？

第9节：① 如何理解这里的“偷”和“装在自己的脑子里？”② 既然说“偷”，为什么还说好呢？

第10节：“丰富的人生”指什么？

小组讨论后，汇报学习情况，并作交流。(交流方式自定，朗读可自读、挑战读、邀请读；问题可自答，也可考其他小组……)

学生通过合作探究，采取“读——找、画——议——读”的方法，从文章中找答案，说理由，并通过朗读把自己的理解读出来。在反馈交流时，抓住重点句子，让学生仔细体会，深入理解。通过各种读的形式调动学生的积极性，使学生在朗读中积累语感，积累词汇。

三、读写结合，提高表达

课后是一道造句练习，教学时，我没有让学生放任自流：首先读例句了解几个分句之间的关系。第一、二分句是并列关系，第三、四分句与第一、二分句是转折关系。然后，启发学生多角度地寻找内容，不要局限于书中的内容。可以联系自己的个性特点或优缺点，也可以联系家庭生活，如物质上——贫乏，但精神生活很富有等等，总之，内容要丰富。在学生交流过程中，认真帮助学生纠正语病，训练学生扎实的语言文字功底。

本篇的语言表达很有特色，如课文开头以故事引入就是一种非常独特的写作方法，生动活泼，深入浅出，有助于理解课文的主题。课文的第5~10小节用总起分述的方法阐明读书的益处，这样的表达主题鲜明。所以本篇课文的读写结合的设计，让学生不断积累这些表达方式，模仿这些写法练一练。

反思本课的教学，有优势，也有不足。在设计第2环节时，考虑得还不够周全，问题太散，因而淡化了课文语言的内在体验，在讨论过程中，我注重多数学生的热情参与，注重讨论过程的紧凑，而忽视了另外一部分不善表达的学生。在今后的教学中还应注重面对全体学生，调动所有孩子参与讨论。