《牧童》《稚子弄冰》《湖上杂诗》教学设计

【教学目标】

知识与技能目标：

1．能正确认读本课1个生字,会写1个生字。

2．能正确、流利、有感情的朗读三首诗，并会背诵三首诗。

3．能联系注释，理解词句意思，感受诗句并积累。

过程与方法目标：

让学生通过反复朗读、小组交流；引导学生自主学习，学会独立理解诗句的意思。

情感态度与价值观目标：

体会诗词的意境,丰富学生情感,从诗句中感受童年的快乐并体会到儿童生活的纯真和烂漫，从《湖上杂诗》中感受到诗人对时光流逝的无奈，对青春的渴盼。透过诗句，感受作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。

【教学重点】

能从诗人的诗句间感受生活的美好并体会到儿童生活的纯真和烂漫，从《湖上杂诗》中感受到诗人对时光流逝的无奈，对青春的渴盼。

【教学难点】

透过诗句，感受作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。

【课前准备】

查阅书籍或上网浏览了解作者及相关的时代背景。

【教学过程】：

教学过程：设计意图

第一课时

一、导入新课

导语：同学们,童年是纯真、难忘的岁月,身处童年,你们正经历着人生的美好季节,一切都是新鲜的,一切都是美好的。童年的你们,正赶上了科技飞速发展的时代,生活是丰富多彩的,甚至是新奇有趣的。可是,你们想知道一千多年前的儿童,他们的生活是怎样的吗？有许多喜爱儿童和富有童心的诗人,他们为我们留下了宝贵的作品,在他们的诗词中,我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。让我们乘上诗词的飞船,穿越时光的隧道,去分享古代儿童生活的乐趣吧!

二、初读诗文,展现画面

今天我们要学习三首描写儿童生活的诗。让我们先来了解诗人。

1．介绍诗人，激发兴趣

【资料：大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？（ ）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。

民间广为流传的道教八位神仙。八仙之名，明代以前众说不一。有汉代八仙、唐代八仙、宋元八仙，所列神仙各不相同。至明吴元泰《八仙出处东游记》始定为：铁拐李、汉钟离（钟离权）、吕洞宾、张果老、曹国舅、韩湘子、蓝采和、何仙姑。

袁枚（1716－1797），清代诗人、诗论家。字子才，号简斋，晚年自号苍山居士，钱塘（今浙江杭州）人。袁枚是乾隆、嘉庆时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称为“乾隆三大家”。乾隆四年（1739年）进士，授翰林院庶吉士。乾隆七年外调做官，曾任江宁、上元等地知县，政声好，很得当是总督尹继善的赏识。

杨万里（公元1127年—1206年），字廷秀，号诚斋，吉水（今江西省吉安市）人。南宋著名诗人。他的诗通俗易懂，清新活泼，富有生活情趣。当时人称“诚斋体”。据说他写的诗有两万多首，是历史上写诗最多的诗人之一，流传至今的就有四千多首。】

2．请同学们朗读古诗。在学生朗读中,注意正音。“蓑”读suō,“遮”读zhē,不要读成平舌音。

3．借助工具书、注释、与同学合作,初步理解诗歌大意,并在小组内练习诵读全诗。

4．师生互动交流对古诗大意的理解。

5．师在这三首诗中,你分别看到了怎样的画面？请同学们再次诵读全诗,发挥想象,在脑海中把诗歌的语言变成一幅画面,然后用自己的语言描述出来。

预设 (茫茫原野,一眼望去,尽是长势茂盛的青草,晚风中,牧童吹奏的笛声悠扬悦耳。黄昏时分,吃完晚饭,连蓑衣也不脱,就悠闲自在地躺在月光下欣赏月夜的美景。)

6.指名生配乐朗读,其他同学可闭起眼睛听读,想象画面。交流听后所感,师生互动评议。

三、设身处地,感悟诗情

1.师:想象一下,如果是你,在月光下又会想些什么？做些什么？

2.生互动交流。

师小结:学习这首诗,使我们体会到田园生活的乐趣。我想,大家一定会记住这个牧童,记住他在风中吹奏的曲子,让我们再次齐读这首诗,去感受田园生活的诗情画意。

可以用以上预设的《牧童》的方法，分析其他的诗。学生可以按大家喜欢的诗分三组，以小组为单位讨论，然后全班交流。

四、精读诗文,走近画卷

1．自由组合小组,合作探究,选择一首诗进行研读,了解诗意,理解字词,逐句解决。

2．老师参与学生的研究。

五、品读诗文,走进画卷

预设1.学习第一首诗。

(1)“草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？

六七里方圆的原野铺满了青青的野草,三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。可以感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐,感受到的是一种野趣。

带着自己的感受读读这两句。

(2)“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。”你看到了什么？说说感受和意思,然后朗读。

牧童牧牛回来已到黄昏,晚饭吃得饱饱的,无忧无虑,还没脱下蓑衣就躺在院子里,悠然自得地看那渐渐升起的明月。

可以感受到的是孩子的心情是那么的舒畅,他的生活是无忧无虑,非常惬意。

(3)诗句中描写了牧童归来后的场景,你看到了一个怎样的牧童？从哪里看出来的？

一个“弄”,一个“卧”。(可爱、调皮、疲倦)

(4)说说诗中描绘的画面,加上自己的想象,把两句诗意连起来说一说。

四、理解诗句,回答问题

练习把古诗词读流利,结合注释理解每句诗的意思,并进行深入思考:

诗中描述的儿童的童年生活怎么样？你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的？你还有什么疑问想提出来和大家交流？

通过设疑，激发学习兴趣,发掘学习潜能。

学生通过查阅资料了解诗人，丰富积累，学生也可以借助社会背景，对古诗有进一步理解。

检查学生朗读的情况，同时培养孩子们认真听别人读的好习惯。显现小组的力量，同时培养孩子们的协同能力。

培养学生自学的能力，同时让他们养成不动笔墨不读书的习惯。这里，教师在引导，而不是将答案告知孩子们。

课后练习：

1.找出下面拼音、字完全正确的打勾，不正确改正。

蓑shuāi衣( ）葛gé岭( ）稚zhuī子( ）玉磬qìng( )

2.连线

《牧童》 唐 杨万里

《湖上杂诗》 宋 袁 枚

《稚子弄冰》 清 吕 岩

3.解释诗句，体会划线字的含义。

归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。

教学过程：设计意图

第二课时

一、练习用自己的话讲讲每首诗词的意思

1.在自学的基础上,小组交流《湖上杂诗》、《稚子弄冰》的意思。

2.在小组交流后,针对理解的难点,在全班交流,相机指导。

学生可能提出如下的问题:

(1)“不羡神仙羡少年”是诗人不羡慕神仙的生活，却很羡慕少年的生活吗？

(2)“玻璃”是什么意思呢？

(3)“异”是指差异吗？老人与游人的差异在哪？

……

对学生提出的问题,结合诗句,引导学生联系上下文思考,对第一个问题可以引导学生体会“羡”字给人的向往感。

3.练习用自己的话讲讲每首诗的意思。

二、交流感受,练习朗读

以“诗中描述的儿童的童年生活怎么样？你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的”为话题,引导学生读书感悟,进行有感情的朗读。

1.全班交流。允许有自己的感受。对学生不正确的认识要恰当地进行引导。结合时代背景,既要体会到儿童生活的悠闲和有趣,又能体会到作者对这一切的审美情趣。当然也可以从当代儿童的角度提出自己的想法,教师既要尊重他们的独特体验,也要给予适当的点拨和引导。

2.结合自己的感悟,练习有感情地朗读古诗。

朗读提示:

《牧童》重在读出牧童生活的无拘无束,自由自在。前两行要读出视觉上的宽阔和听觉感觉上的美好。后两行要读出牧童吃饱后躺在月夜下的惬意。

《湖上杂诗》重点要读出诗人对青春的渴盼，希冀中又隐藏着一股难言的惆怅。

《稚子弄冰》要读出小孩子弄冰的可爱，以及冰碎后的失望。

3.背诵三首古诗词。

4.默写《牧童》。

三、拓展延伸

（一）选择一首自己喜欢的诗或词,改写成短文

1.激发写的兴趣。

同学们,透过诗人的笔触,我们对千年之前的儿童的生活有了一些了解。但是,不无遗憾的是,我们看到的只是一个小小的镜头,只是无声的电影。如果这个镜头再放大一点,电影里的人物动起来,这部电影有了声音,有了色彩,那该多好啊!很多反映历史的电视电影,其实是几句话就能写完的事,可经过现代人的想象复原,就成了充满生活气息有声有色的故事。能不能尝试着把你感兴趣的一首诗或词改写成一个故事,让诗中的人物更加生活化,离我们更近？

2.根据自己的想象,自由写故事。（可以课下完成）

3.选择相同的为一组,分别交流、评议,教师相机指导修改。（可以放在作文课进行）

（二）结合学生的积累,拓展阅读

1.交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。

2.拓展阅读其他写儿童生活的诗,大体了解诗的意思,并选一首自己喜欢的背诵下来。

清平乐·村居

茅檐低小，溪上青青草。

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；

最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

桑茶坑道中

晴明风日雨干时,草满花堤水满溪。

童子柳阴眠正着,一牛吃过柳阴西。

闲居初夏午睡起

梅子留酸软齿牙,芭蕉分绿与窗纱。

日长睡起无情思,闲看儿童捉柳花。

放手让学生自读自悟，先引导学生自读，谈谈自己的感受，交流疑问，并进行自主解决，教师适当点拔。

中心话题的提出能涵概文章内容，引导孩子们去读，去悟，去思考。只有深入到文本才能深刻体会古诗的内涵。

激发学生写作兴趣，有时一个好的话题也能激发学生写作。

课后练习：

1.解释划线字的意思，体会诗句的含义。

老夫心与游人异，不羡神仙羡少年。

敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。

2.填空

《牧童》和《稚子弄冰》是对__________场景的描写，充满了儿童的________和__________。（答案：儿童生活、纯真、烂漫）

《湖上杂诗》则借_____抒情，表达出作者对_________________ 。

（答案：景、时光流逝的无奈，对青春的渴盼）