冀教版四上：《炊烟》教学设计

知识与技能目标：

1、认识本课6个生字，会正确书写11个生字。理解“无声无息、寄宿、回荡”等词语的意思。能正确拼读 “塞”这个多音字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

过程与方法目标：

1、培养学生利用字典、词典进行独立自主的识字，提高学生联系上下文理解词语意思的能力，提高学生的阅读能力。

2、通过朗读课文，引导学生抓住人物的语言、动作的描写来体会人物的品质，并学习作者的这种写作方法。

情感态度与价值观目标：

通过阅读品味感受“山里人”的热情，淳朴，激发学生要向“山里人”那样多献出一份真诚，一份爱心，生活会更加美好、幸福。

策略与方法：

合作交流，读中感悟。

教学准备：

学生准备：预习课文，自学生字词，遇到不懂的记下来。

教师准备：多媒体课件，生字卡片。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

1、同学们回忆一下，在日常生活中你曾得到过素不相识的人的热情帮助吗？谁能把当时的情形和你的感想与大家谈谈。

学生畅所欲言。

2、师：今天我们就来结识一对“山里人”来感受一下他们的淳朴和热情，让我们一起走进第六课《炊烟》。板书课题。

设计思路：回忆自己的感受，调动已有的生活经验，有助于学生理解感悟课文的思想内涵。

二、初读课文，整体感知。

1、读课文，注意读准字音，把课文读准确通顺。

（教师给学生充分的时间自由读课文）

2、出示生词卡片，指名读，注意“塞”是一个多音字，在这里读sāi，在小组内轮读，把生字词读准确。

3、用各种形式理解课文中词语

（1）借助图片理解“炊烟、热气腾腾”。

（2）结合文中具体语境、生活经验或借助词典理解“无声无息”“寄宿”“回荡”……

4、检查读文情况，教师指名分自然段朗读课文，听者可习惯性的进行评价。

5、再读全文，思考课文讲了一件什么事？文中的人物给你留下了怎样的印象？

（学生谈初读课文后的感受）

三、记忆字形，指导书写

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、指导重点字的书写，如“腾”“豪”等

四、作业

熟读课文，了解课文的主要内容。

第二课时

一、回忆课文，整体感知

《炊烟》这篇课文讲了一件什么事？

文中木屋的主人给你留下了怎样的印象？

（学生回忆课文的主要内容和整体感受，教师可随学生回答

板书出木屋主人的印象：热情、淳朴、善良……）

二、细读课文，品位理解

1、木屋主人给同学们留下了热情、淳朴、善良印象，你是从

文中什么地方体会到的？下面请同学们默读课文，找到相关的

词句画下来。

注意抓住最能表现人物性格的外貌、语言、动作和神态的语句

好好的品读，并在旁边写出自己的感受。

（给学生充分品读的时间）

设计意图：学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，大大满足了个性学习的需要，久而久之，一定会促进个性品质的发展，是实现个性化阅读的有效方法。

2、引导学生交流读后的感受。

（1）外貌描写的词语“木屋里走出一位中年妇女，她面色黑红，……充满山里人的光彩。“妇女的勤劳、健康。

（2）神态、动作及语言描写的语句：她坐在旁边。笑着看我

……手里不停的织着一件鲜红的毛衣，她自豪的告诉我……

女主人的豪爽、勤快、健谈、对生活的乐观。

（3）语言动作的语句：客人来了快进屋吧。那还要问？坐下喝碗茶！……洗得干干净净。女主人的热情好客。

“这不是饭馆，快放回你的口袋里”女主人的心地善良。

（4）男主人的语言“都是自家种的……”男主人笑着说，声音很轻，男主人的憨厚、淳朴。

三、感情朗读，升华理解。

分角色朗读全文，注意在朗读中体会男、女主人的性格。

四、回读课文，质疑问题。

读了《炊烟》木屋主人给我们留下了很深的印象，请同学们再次快速浏览全文，想一想刚才自己的理解，看看是不是有更新认识？你还有什么疑问，写出来。

设计意图：这一环节的设计，意在培养学生的反思质疑能力，再读全文，思考自己的理解是最正确的吗？有没有更好的理解？还有什么不懂的地方吗？长此以往，有利于学生形成良好的阅读习惯。

五、自拟文题，感悟中心。

这篇课文写的是“我”在山里人家里感受到的温暖，可为什么

作者却以“炊烟”为题呢？如果让你来写，你想给、这个故事起一个什么名字？你认为作者的题目好在哪？

使学生体会到“炊烟”是全文的线索，又累又饿时望见炊烟，女主人为我煮饭，告别时望炊烟。

炊烟让人感到希望、温暖、富有诗意。

六、拓展延伸，积累实践。

人间处处有真情在，把你曾经得到过的一次帮助写下来，注意写清经过和当时的感受。

积累文中优美的词句，学以致用。

七、板书设计

希望

温暖 炊烟

木屋主人 善良 淳朴 豪爽

热情 好客 乐观