沪教版四上：《特别的作业》教学设计

[教学目标]

1、在阅读中读准“抽抽噎噎、湿漉漉、坍台”等词语的字音，运用适当的方法理解 “惊慌失措、荣誉、安慰”等词语的意思。

2、能正确、流利地朗读课文。了解“先概括后具体”的写作方法，并能运用这种写作方法进行表达。

3、通过揣摩小莉的心理活动，感受同学之间真诚快乐的友谊，指导有感情地朗读课文的重点段落。

[教学重点和难点]

1、层层深入地感悟小莉对同学真诚快乐的友谊，指导学生有感情地朗读小莉的作业内容。

2、能够运用“先概括后具体”的写作方法进行表达。

[教具准备]

课件。

[教学时间]

1课时

[教学过程]

一、揭示课题，整体感知。

1、（板书：特别）齐读。谁来说说“特别”是什么意思？那么在我们看来非常平凡的作业又怎么会出乎人的意料，让人感到特别呢？今天就让我们一起来学习《特别的作业》。（补齐课题：特别的作业）

齐读课题

2、把书打开，自由轻声地朗读全文，朗读时注意读准字音，说说读了课文后你对课题中“特别”的理解是什么？也可以边读边划出帮助你理解的句子。

3、交流。

（1）检查字词。

【多媒体出示：抽抽噎噎、坍台、湿漉漉、捣蛋、惊慌失措、猛烈】

（2）交流对“特别”的理解。

说明：

三年级的学生在课堂中已经尝试着借助老师所给填空的形式来概括全文的主要内容，那么到了四年级，学生已经基本具备了概括的能力，因此需要在三年级的基础上有所提高。这一环节的设计，让学生说说“对课题中特别的理解是什么”，其实就是让学生围绕“特别”一词来概括全文的主要内容，虽然没有给学生一个句式，但是给学生方向，能够帮助学生概括全文。

二、读助理解，想助悟情。

1、是呀，老师布置了一份特别的作业——让大家批评马克，写出他的捣蛋事，而小莉的作业内容也很特别，让我们一起来朗读老师所布置的作业。

2、交流所划的句子，把句子读正确。

【多媒体出示：

老师马上叫全班同学坐好，布置了一个特别的作业：每个人拿一张纸，把所知道的马克干的捣蛋的事儿全写上，写完后当场宣读，批评马克。

马克同学今天这样做是不对的，我很生气。但是他也有许多优点。他爱劳动，干活不怕苦不怕脏；他体育好，在校运动会上，百米赛跑荣获冠军，为班级争得了荣誉；他助人为乐，经常帮组女同学，有一次我做手工不会钉钉子，他就主动帮我敲，结果不小心把手敲肿了，可他一声也不叫疼，还安慰我说‘没事’……】

谁来给我们读读小莉的作业？

3、读到这里你有什么疑问吗？

4、交流，质疑。

可能存在的问题有：

马克闯下了大祸，老师布置大家写出马克所做的捣蛋的事情，为什么小莉写出的却全是他的优点？

说明：

三年级第二学期有一项能力训练——质疑，在这里帮助学生温故而知新，继续提高学生的质疑能力，让学生抓住在当时那种情况下，小莉应该很生气，而且老师让大家写出他所做的捣蛋的事情批评他，小莉为什么还要表扬马克这一看似矛盾的地方质疑，让学生带着问题继续学习课文。

5、那么就让我们回到当时，默读课文，看看小莉当时受到了什么委屈。

6、交流。

【多媒体出示第二小节】

（1）指名读正确。

（2）请你再读这段话，概括归纳小莉都受到了哪些委屈。

（老师根据学生的回答概括：拖翻了椅子，撞倒了桌子——身体受到疼痛；滑了一跤，新衣服也脏了——自尊受到伤害……）

板书：抽抽噎噎 哭

（3）是呀，这对于一个女孩子，而且又是班长的小莉来说是多么的委屈，那么你认为小莉当时会怎样想呢？（对马克不满、会抱怨马克让自己出洋相……）

9、【老师引读】就因为马克的调皮使得小莉受到了莫大的委屈，小莉哭得——(抽抽噎噎的)，老师气得——（眼睛冒火），马克知道——（这玩笑开大了，只好乖乖认错）。老师布置的作业更是让马克——（惊慌失措），因为他知道——（小莉是班级里的作文尖子，她写的肯定尖锐猛烈，上去一朗读，还不把自己羞死？）马克虽然——（是个调皮大王，但要叫他当众坍台也是受不了的）。

提问：惊慌失措是什么意思？马克为什么惊慌失措？

10、然而看到马克惊慌失措的样子时，小莉的想法又发生了怎样的变化呢？仔细阅读课文，联系上下文完成填空：

【多媒体出示：小莉狠狠地瞪了马克一眼，心想：。可是看到马克惊慌失措的样子，她又想：。想到这里，小莉低下头写了起来。】

准备、交流。

说明：

通过揣测小莉的心理变化过程来理解为什么小莉写出了那特别的作业，这样对于帮助学生理解小莉，感悟道理比较有帮助。而且在练习说话时，有层次地让学生一步步来感受小莉当时的心情，感受同学之间真诚快乐的友谊。

11、是呀，小莉对同学的友谊，让她能够宽容、理解地对待同学，因此小莉能够看到同学身上的优点，这使她在受到委屈时仍写下了马克的优点，那么小莉在朗读自己的作业时会有怎样的心情呢？请你试着有感情的朗读这段话。

板书：清清嗓子 读

说明：

这里除了注意情感在朗读中体现之外，还要帮助学生注意文本中“抹了抹挂着泪痕的脸”、“清清嗓子”，但即使这样，小莉此时也已经原谅了马克，因此朗读时还要注意语音的处理。

12、引读第6和第7节。

小莉的话使得全班同学都听得愣住了，老师也有点吃惊，教室里静静的，只有小莉那清脆的声音在回响。突然——（马克放声大哭。有几个同学也流泪了。老师的眼里亮闪闪的，泪花晶莹）

此时你有什么感受呢？

板书：友谊 宽容 理解

三、读写结合，升华情感。

1、是呀，难怪经历过很多事情的老师也被小莉对他人的宽容和理解所感动了，她又给大家布置了作业，那就是……（齐读第八小节中老师的话。）

2、是呀，老师说“她也要做一份同样的特别的作业，每天都会认认真真地去做”，那么此时你对这句话地理解是什么呢？

3、现在就让我们拿起手中的笔，完成一份这样特别的作业，在写作前，让我们再次看看小莉的这份作业，看看她在介绍马克优点时，是怎样把它写具体的。

（1）首先让我们来看看这段话中的标点符号，有谁能说说这里作者为什么要用分号？

说明：

从标点入手，理解标点符号在文中的作用，学习该段的写作方法。

（2）是呀，文中一层层写出了马克的种种优点，（师引读）马克同学今天这样做是不对的，我很生气。但是他也有许多优点。他爱劳动，……他体育好，……他助人为乐，……作者先采用总分结构告诉我们马克有很多优点，然后在介绍马克的优点时，采用了采用先概括后具体的方法详细地写出了那些马克的优点。

说明：

学生学习写作方法时比较理性，因此老师教学时要和学生感悟情感分开来教学，不要打断学生与文本的情感沟通，而且在教学时能够用简洁的语言把你所要教给学生的方法讲清楚，并不需要繁琐的过程和华丽的语言。教学时能通过简单的说话练习加以巩固，对最后完成写作练习做好铺垫。

4、那就让我们动笔，运用先概括后具体的方法来写下你身边某位同学的闪光点。

5、交流。

（四）总结（略）

板书：

7、特别的作业

抽抽噎噎 哭

清清嗓子 读

友谊 宽容 理解

反思：

老师对文本的理解如何能够在课堂中传授给学生，或者说让学生在老师的指导下也能够理解课文，这就需要老师精心设计每个教学环节，让学生投入到课堂中，因此我在设计本课时由“作业”入手，抓住了小莉这一根主线，穿插了马克和老师的情感变化，来让学生明白这份特别作业背后所表达的含义。

（一）润物无痕，能力训练。

教学的目的不仅仅是让学生得到知识，懂得道理，更多的是培养学生学会学习，提高学习的能力。但是在能力训练时要做到润物细无声，不能死板的进行训练，这样学生乏味，效果也不明显。在本节课教学中，对学生的概括能力进行训练，如第一环节中，让学生通过读课文谈谈对课题中“特别”的理解其实就是对课文主要内容的概括。在这一环节中，学生一开始也许能感受到作业特别在老师布置了一份特别的作业，也许能感受到小莉完成的作业很特别，那么教师就要指导学生完整的表达，这也就是对全文主要内容的概括；其次，概括能力的训练还体现在对小莉受到的何种委屈，这也是在训练学生对一小节的内容进行理解概括，而在课堂上并没有很直白的让学生概括这概括那，在潜移默化中训练了学生的概括能力。虽然没有此能力的训练没有放进教学目标，因为这一能力的训练不是靠一节课两节课的训练就能完成的，也需要教师做到细雨绵绵，润物长久。

（二）选择契机，激发兴趣。

在确定教学目标时应注意教材的连续性与阶段性，要按“大纲”要求和教材系统，把握好每一项训练的点，具体地讲，就是要在一篇篇课文中选定几个语言文字训练的点。因为教材是教学所用的材料，它是以一篇篇完整的课文形式提供给我们的，所以在一堂课内，我们没有必要教学生学习课文中所有的知识，只能根据既定的训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”“凭借这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”小学生正处于语言发展的最佳年龄，他们掌握的句式非常有限，对于他们来说，熟悉各种句式，积累并运用课文中句式对学生而言非常关键。因此本课教学的最后一个环节中，最于段落结构的教学，对于句式的教学也是为了让学生积累相关的句式，这一课的练笔，根据一段话的写作特点，要求学生采用“先概括后具体”的写作方式对身边同学进行介绍，在指导过写作方式，练习过口头表达之后进行写作，降低了写作难度，这样每个学生都能轻松完成，也提高了学生的写作兴趣，激发了学生的写作欲望。设计的这一练习，促使学生吸收课文的语言材料和表达方法。

（三）巧妙设计，文道统一。

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发强大的生命力；语文的人文性，只有以工具性为基础，它才能成为有源之水，源远流长，发挥语文育人的作用。而课程的核心理念是培养语文素养，语文素养就是工具性与人文性统一的体现。语文素养包括语文能力，这是工具性；又包括情感、态度和价值观，这是人文性。因此，在语文课程标准中，工具性与人文性的统一可以说是像一条红线贯穿始终的。在本课的阅读教学中，我设计了一个说话练习的内容，这个训练点分为两步完成，首先小莉受到了很大的委屈，那么此时她生气是肯定的，那么她会想些什么呢？在这里揣摩小莉的心理活动还是比较简单的，可是继续往下看，小莉面对惊慌失措的马克时，她的心理活动肯定比较复杂，她会为马克着想，认为调皮的马克也不能忍受当众坍台，也会想到在平时的学习生活中，马克为班级为同学的付出，而此时小莉的心中更多的是感受到马克的好，这样让学生来揣摩小莉的心理活动时，可以肯定内容非常丰富。而这看似是对学生口头表达能力训练的环节，但在其背后更多的是为了让学生通过揣摩小莉的心理活动而感悟小莉对同学的宽容和理解，这样让学生感悟文本的情感就水到渠成了，而不是教师生硬的把一些大道理告诉学生。这样语文的工具性和人文性就得到了统一。