人教新课标五上：《圆明园的毁灭》教学设计

【学习内容分析】

本课是人民教育出版社九年制义务教育小学语文第八册p110－p113的内容，是第六单元的开篇之作。圆明园的毁灭是中国近代史上最令国人感到耻辱的事情，“落后就要挨打。”也在圆明园那熊熊燃烧的烈火的炼铸下成为箴言。任何一个略有爱国之心的中国人想到这段历史，心情都是不能平静的。《圆明园的毁灭》以浅近的语言，描述了圆明园当年的繁华，讲述了圆明园毁灭的过程。《课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”本课采用合作学习，使学生在自主、合作、探究中，感受圆明园昔日的辉煌；通过多媒体展示，激发学生爱国热情；通过四次感悟，升华他们内心的情感。努力使课堂教学成为师生互动、动态生成的过程。

【学习者分析】

1.学生是10～11岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；

2.学生在学习中随意性明显，渴望得到教师或同学的赞许；

3.学生有强烈的情感，甚至很多孩子的喜怒哀乐都写在脸上；

4.本班学生喜欢交流、喜欢合作。学生喜欢语文课上有好看的图片和精彩的视频，来调节枯燥的文字学习。

【设计特色】

开放的教学视野、精彩的课件展示、独有的情感体验和自然的教学流程。

教学目标：

1. 课程标准：新课标“实施建议”第三条教学建议的第一条中指出：“学生是语文学习的主人”。

2. 知识与技能：

(1)通过大量图片，让学生了解圆明园辉煌的过去；

(2)通过播放视频，使学生了解圆明园的毁灭过程；

(3)正确、流利地朗读课文，背诵课文；

(4)激发学生表达自己对侵略者的痛恨，激起学生强烈的爱国主义情感。

3. 过程与方法：

（1）能够通过课文阅读，初步感受毁灭前圆明园的美；

（2）能够通过观看展现圆明园昔日辉煌的图片，进一步感受圆明园的美；

（3）能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；

（4）能够表达自己的体验、感受、意见或看法；能够仔细倾听其他同学的发言，有对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。

4．情感、态度与价值观：了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

教学重点：

理解课文内容，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

教学难点：

了解圆明园辉煌的过去、珍贵的历史文物和毁灭的经过，体会课文蕴含的思想感情。

教学策略：

1．任务驱动法策略：a．学生通过朗读课文，自己提出问题，（如：圆明园中的文物为什么珍贵？）老师在总结归纳学生提出的问题的基础上，精炼出几个主要问题（提出问题）b．分小组讨论提炼出的问题，在其他同学的帮助或教师的点拨下自主解决问题，对理解有困难的问题，如“众星拱月”通过课件演示帮助理解。（问题解决）。

2．自主学习策略：学生通过自主阅读拓展资料和进行汇报交流，在深入理解课文主题的基础上，训练学生的口头表达能力，激发学生的爱国情感，促进思维的深层次加工。

教学环境和资源准备：

1．教学环境：多媒体环境。

2．资源准备：教学课件。

教学过程：

一、创设学习情景、激发探究欲望。

1.导语：（出示圆明园的风景照，边欣赏边解说引入）北京圆明园是清政府集中了全国的能工巧匠和耗费巨额资财，前后共用了一百五十年修建而成的。曾经是世界上最精美、最壮观的一座皇家园林，当时它被人们誉为“万园之园”“一切园林艺术的典范”。如今，当我们走进圆明园游览时，展现在我们眼前的是残垣断壁，一片荒凉的废墟。圆明园已经被彻底毁灭了。昔日圆明园是怎样辉煌、壮观，又是怎样被毁灭的呢？今天，我们就来学习第21课《圆明园的毁灭》。

（板书课题）

2.齐读课题。

看了题目，你们想了解些什么？

〔设计意图〕让学生在欣赏圆明园美景时，不知不觉走进了课堂。老师富有激情的解说，激起学生强烈的求知欲，对课题的发问，便显得水到渠成，而这一问题的设计更具有发散性，利于培养学生的思维，孩子们的回答五彩缤纷，极具个性。

二、交流课外资料、开拓学生视野。

课前同学们都通过各种途径，搜集了有关圆明园毁灭的资料。下面同学们六人为一小组，先在组内交流你所搜集到的资料。

（学生在小组内交流搜集到的资料）

刚才，老师看了看，同学们搜集的资料真丰富，哪位同学把你搜集到的资料给大家展示一下？

（学生在全班展示自己搜集到的资料）

〔设计意图〕课前让孩子们搜集资料，可以培养他们搜集和处理信息的能力，这也符合新课标的要求。这样的设计也无形中增大了课堂的容量，使学生掌握了更多的知识。通过交流，使学生更多地了解了圆明园的情况，为上好这一课奠定了坚实的基础。

三、复习感知全文、理清文章脉络。

上节课，我们学习了本文的生字词，还给课文划分了层次。哪位同学还记得，本文分成几段呢？

（板书文章脉络）

〔设计意图〕复习不仅检查了学生上节课学习效果，而且很自然地过渡到本节课对课文的深入理解上，使教学过程浑然一体，天衣无缝。再次明强调文章的结构，也使学生从整体上感知了全文，为下一步合作学习做好了铺垫。

四、小组合作学习、自主合作探究。

（过渡：这节课我们就通过合作学习来深入理解课文。）

1.学习方法指导。

（出示合作学习方法）

〔设计意图〕“授之以鱼”不如“授之以渔”，教给学生学习的方法，使学生学会学习才是语文教学的根本所在，才能体现语文“工具性”的特点。

2.分组明确要求。

我们把一、二、三组分为“园林艺术组”。四五组分为“历史文物组”。六七组分为“园林毁灭”组。

同学们自由朗读课文，说说你有什么疑问。老师经过综合精炼出以下几个问题。请每个组把自己组的要求齐读一遍。

园林艺术组：用文中一个词概括园林布局的特点？

“买卖街”为什么加引号？

圆明园中都有哪些景点？

历史文物组：圆明园有哪些文物？

这些文物为什么珍贵？

园林毁灭组：圆明园是怎样毁灭的？原因是什么？

课文为什么用较大篇幅写它的过去？

〔设计意图〕合作学习应该是在老师的帮助下，有目的地进行，否则，很容易流于形式，变成好学生的展示台，学困生的避风港，教师的悠闲场。

3.合作学习比赛。

这节课我们进行合作学习比赛，回答一个组内的问题，我们给这个组奖励一个圈，回答别的组的问题，我们给这个组奖励两个圈。最后看看哪个组是优胜者。

〔设计意图〕学习在比赛中进行，让每个组员都有代表集体和展现自我的机会，促进成员间角色互换，增进互动的有效性，形成组荣我荣，组耻我耻的集体观念，提高小组的凝聚力，强化组员间的交流、合作，促进组员的共同进步。

4.小组合作学习。

5.汇报学习成果。

(1).我们一起来看一下园林艺术组的同学学习效果如何？

用文中一个词概括园林布局的特点？

（板书：众星拱月）

结合电脑课件理解“众星拱月”的含义。

〈师：左边是圆明园，右边是长春园，下面是万春园。三园合起来就是？也是众星拱月中的？（月）再看这十几座小园就是？（星）〉

〔设计意图〕使用电脑，将“众星拱月”做成flash动画，不仅形象直观，激发了学生的兴趣，而且一目了然，无需多说，学生已深刻理解。

“买卖街”为什么加引号？

圆明园中都有哪些景点？

（老师用不同的颜色标明它们不同的种类，圆明园中的景物真是风格各异。）

（板书：风格各异的建筑）

下面就让我们一起来领略一下这些美丽的建筑吧！

（利用多媒体播放圆明园昔日的辉煌）

〔设计意图〕将圆明园昔日的辉煌，做成精彩的“风光片”，再配上古筝弹奏的《春江花月夜》，使用现代化教学手段，还原了这一园林艺术的瑰宝，使学生如临其境，感触颇深。

游览完圆明园你有什么感受？

（学生一悟：对圆明园的喜爱）

〔设计意图〕让学生畅所欲言，学生越是喜爱圆明园，则越能为下文园林毁灭后，抒发对侵略者的仇恨奠定感情的基础。

指导朗读：在园内游览景色众多看不够也不想走，应该用依依不舍、缓慢的语调来朗读。谁给我们读一读。

圆明园景色优美，风格各异。让我们再次通过朗读，体会圆明园建筑的宏伟，景色的奇妙。

〔设计意图〕朗读是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动。读议结合、畅所欲言，老师辅以适当的点拨，充分调动学生的生活积累，激发了学生爱的情感。

（过渡：园林艺术组的同学学得不错，我们看看历史文物组同学学得如何？）

(2)历史文物组汇报学习成果。

（小组代表汇报学习成果，其余同学补充。）

（板书：珍贵的历史文物）

圆明园内究竟收藏有哪些珍贵文物呢？让我们一起来看一看

（利用多媒体播放圆明园珍贵的历史文物图片，让学生感受）

〔设计意图〕圆明园中几乎所有珍贵的历史文物都已被强盗掠走，但通过这些照片，我们依然可见它无以伦比的精美和它的珍贵。这更能激起孩子们对圆明园的喜爱，继而激发他们对强盗的仇恨。另外，课文中这一段写得很简要，这些照片刚好是对课文的一个补充，使学生能更深入地理解课文。

游览完圆明园，你能用自己的一句话说说此时的感受吗？

（学生二悟：文物的珍贵、失去的惋惜。）

是啊！圆明园中文物收藏品种多，艺术价值高，而且十分珍贵，谁能给我们读一读。

(3)园林毁灭组汇报学习成果。

（过渡：就是这么一座世界上最大、最美，让人无比热爱的一座皇家园林。顷刻间，被大火化为灰烬。毁后的圆明园又是怎样一番情景呢？下面我们请园林毁灭组的同学用课文中的句子说说圆明园毁灭的原因、毁时惨状、毁后惨景。 ）

组员补充。

让我们亲眼目睹一下当时当时圆明园是如何毁灭的。

（看《火烧圆明园》电影片段。）

〔设计意图〕电影的节选，不仅能帮助学生理解课文，更重要的是影片中强盗张狂的语言、丑恶的嘴脸、野蛮的行径，真实再现了那段屈辱的历史。学生对圆明园无比喜爱之情，瞬间转化为对侵略者无比仇恨之情，并火山般爆发出来。

看了影片，你最想说什么？

（学生三悟：对侵略者的仇恨。）

6.圆明园已经彻底毁灭了，作为一个炎黄子孙，我们现在应该怎样做呢？

（学生畅所欲言）

（学生四悟：振兴中华。）

〔设计意图〕尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生用个性化的语言，发表自己的见解，把语文教学和学生生活经验及情感体验勾通起来，做到既学语文，又学做人。

7.总结表彰合作学习优胜组。

五、师生总结扩展、提炼升华中心。

1.依据板书请学生总结全文。

2.师总结：

如今140多年的风风雨雨已经过去了，圆明园内那一块块残石，一根根断柱，依然矗立在那里。它不仅记载着帝国列强在中国犯下的不可磨灭的滔天罪行，也记载了中华民族曾经经受过的那段奇耻大辱。

同学们，希望大家不要忘记这段耻辱。让我们奋发图强，将来把我们祖国建设得更加强盛。

3.作业设计：

背诵课文。

假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么？把想到的写下来。

〔设计意图〕这篇课文写景优美，抒情真挚，是积累的典范。课后练习中也要求全文背诵。背会这篇课文，必会使学生以后的写作受益匪浅。第二个作业是一个习作练习，它也是学完本文后的延伸，这样的设计，无疑会为深化中心，教会学生如何做人起到画龙点睛之举。

教学评价：

在面对不断变化的课堂，当我们以经验的方式无法化解的时候，就需要通过反思来提升我们的教育智慧。同时，反思教学会使我们从“日常教学”中觉醒过来。叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”也有学者指出：对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。所以，不断的反思，我们的教育智慧才会随之不断地增长。

课中我创设多媒体环境，将学生分成几个学习小组，先是学生在组内评价，推选一位学生在班上交流，对表现好的组我采用“奖励”的办法，极大地调动了学生的积极性。最后老师进行评价，肯定学生的学习成果。

课后有几位听课的老师，认为本课的教学焕然一新，改变了以往的教学模式，课堂气氛活跃，充分体现了以学生为主体，老师主导的思想，课件制作精美，真实再现了圆明园昔日的辉煌，圆明园的毁灭视频让人看了痛恨，具有很强的震撼力。但这种教学方式有些脱离课本，学生阅读的不够。