人教新课标四上：《那片绿绿的爬山虎》教学设计

设计理念

叶老先生说过“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给它适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、好树、美花。”课文《那片绿绿的爬山虎》写的就是叶老先生，整个文本虽然重在叙事，但是有一些句子寓意是很深刻的，而且这些句子恰恰就是引领学生走进“叶老先生”为文为人的世界中去的文眼。为了理解这些含义深刻的句子，首先得引导学生理解叙事部分的内容，因为有了感情的沉淀，形成自己阅读文本的体验后，才能水到渠成地理解描写爬山虎句子中的深刻含义，这样才能缓缓地走进“叶老先生”的为文为人的世界。

鉴于这样的考虑，第一课时我就把教学的重点锁在第一部分（叶老为肖复兴修改作文）的学习上，以“拿到叶老为我修改的作文，我看到了什么？又有什么感受？” 为话题来组织教学。让学生独立阅读课文，自己发现怎样修改作文，然后同桌讨论，继而全班交流。处理重点段4、5自然段时侧重点不同。第4自然段以词语“密密麻麻”为突破口，以叶老的修改原件为教学辅助；第5自然段以叶老的简介和学生的想象说话为教学辅助。因为学生具有很强的能动性，并非什么都要教才会，让他们投身自主的学习中，孩子们智慧的火花就会碰撞迸发。

创意解说

我认为这节课的创意有两个：

一是把学习课文内容与学习语言表达融合在一起。这篇文章的特色就是肖复兴在叙事的同时，展示了叶老修改文章的一个个细节。教学时我紧紧把握了文章这一特点，并巧妙地把学习文本、理解文本和理解语言表达交融在一起：不仅让学生感悟到叶老的人品（认真、平和、温暖），也让学生感悟到写文章的方法（用词准确、句子规范、具体感动）。让大家看到，在语文教学的时候，我们不仅可以教课文内容，也能够引导学生体会写文章的表达方式。

二是始终把体会语言和理解人物融合在一起。叶老在学生心中有一定的印象，可能主要还是来自前面课文《爬山虎的脚》的学习，但是对叶老本人他们知之不多。在教学过程中我注意到引导学生走近叶老。主要抓住了“认真”、“平和”，让学生感受到“如春风拂面”，这些感受和叶老批改文章结合在一起，非常自然。另外，在引导学生朗读的时候，适时地把叶老的年龄、职位说出来，能够让学生真切地感受到一个“平和” 的叶圣陶。这样对人物的理解就不是僵化的、概念的，而是真实可感的。

教学设计

26.那片绿绿的爬山虎（第一课时）

教学目标：

1．能正确读写“推荐、燥热、融洽、删掉、规范、曲线”等词语，读准多音字“曲”和“模”。

2．通过阅读叶老的修改和评语理解写好作文要不断修改，懂得写作要做到用字准确、句子规范，真事真情才能写得亲切自然。

3．能联系上下文领悟“密密麻麻”这一核心词语，及“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。” 这一重点句，感受叶老对作文修改一丝不苟的认真，以及平易近人、和蔼可亲的人品和对下一代的关怀。

教学重点难点：

1. 重点：通过学习课文，感受叶老的人品。

2. 难点：通过品读重点词语，体会文中含义深刻的句子。

预设教学过程：

一、巧妙嫁接，自然唤起对“叶老”的记忆

1.回忆已学课文，了解叶圣陶。

2.出示课题，谈话引入新课。

二、初读文本，悄然走近“叶老先生”的世界

（一）初读文本

1.学生自由大声朗读课文，读准字音，读通句子。

2.反馈检查

（1）补充四字词语

莫名其妙 映入眼帘 密密麻麻 模模糊糊 春风拂面 意义非凡

（2）词语活学活用，恰当填入句子

我获奖的作文要印成书了，听到有人要帮我修改，我有点（ ）。当我看过被修改的作文后，感觉有如（ ）。那年暑假，我还见到了叶圣陶老先生，那次见面让我深感那个夏天（ ）。

（3）出示二组词语

推荐 删掉 准确 规范 曲线

意外 燥热 融洽 融化 楷模

指导读准“删”字和多音字“曲、模”，理解“推荐”。

（二）梳理思路

1.学生找到二组词语所在的句子读一读，思考这二组词语各自写了什么事？

交流并板书：帮我修改

邀我做客

2.指导学生讲清整篇课文的主要内容。

三、品读文本，肃然感悟“叶老”的文品人品

（品读“帮我修改”部分）

（一）品读重点词句，积淀情感

1.学生默读这一部分，想一想：拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么？又有什么感受？划出有关句子读一读。

2.全班交流，品读词句。

看到的地方预设有四处句子：

（1）翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

抓重点词“密密麻麻”，补充资料“《一幅画像》作文修改稿”。

（2）题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。

抓重点词“一张”和“一幅”。

（3）有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。

抓删前删后两个句子的比较。

（4）叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然、。”这则短短的评语，树立了我写作的信心。

抓重点词“具体事实”和“深受感动”。

教师随机板书：用词准确

句子规范

具体感动

（二）出示叶圣陶简介，激**感

1．叶圣陶老先生给一个初中生这样仔细地修改作文，你有什么感受？

2．出示叶圣陶简介，想象说话。

3.这会儿，叶老在你心里又是一位怎样的老人？

4.出示肖复兴感受的句子：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

抓住“春风拂面”来感悟句子，并指导朗读（一读出兴奋，二读出温暖，三读出感动，四读出敬佩）

（三）整合文本内容，升华情感

1. 出示肖复兴简介。

2.再现课文内容。

学生书面完成课文内容填写，课件出示：

当我翻到我的那一篇作文时，我 ；

当我仔细看了叶老的修改后，我 ；

当我看到叶老简短的评语后，我 。

师生合作交流。

四、质疑文本，欣然期待 “叶老”的别样世界

1.教师深情地总结这节课的学习内容。

2.围绕“叶老是个怎样的人？”交代下节课的学习内容。

板书：？

附板书

帮我修改

认真 用词准确

平和 句子规范

叶 温暖 具体感动

……

26.那片绿绿的爬山虎 圣

陶

邀我做客

教后反思

我觉得执教《那片绿绿的爬山虎》，应该重在教师的简单而又富有深意的表达。所以我力求课堂中要有一种“朴素中流淌着美丽，简单中演绎出精彩”的艺术魅力，让学生如沐春风。第一课时的教学，我除了解决字词教学外，把重点锁定在了“叶老为肖复兴修改作文”的学习，以“拿到叶老为我修改的作文，我看到了什么？又有什么感受？” 为话题组织教学，以学生为本，以读为本，通过正确，流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受叶圣陶的认真、平和。下面，我就简单谈谈自己的上课后感受：

1．扎实高效的语言文字训练

这节课的字词教学我觉得能产生让人眼前一亮的效果：在初读课文的基础上，让学生“补充四字词语”，这是对孩子是否用心阅读文本的一种检查，也是学生积累词汇的一种很好的方法。再者，我又巧妙地将这些词语活学活用，要求将这些词填入合适的句子，与文本紧密结合，设计了这样一个练习：“我获奖的作文要印成书了，听到有人要帮我修改，我有点（ ）。当我看过被修改的作文后，感觉有如（ ）。那年暑假，我还见到了叶圣陶老先生，那次见面让我深感那个夏天（ ）。”在理解语言的过程中，既提高了学生对语言的理解力，更提高了学生运用语言的能力，加深了对文本的理解，可谓一举多得。

2．文本补白提高语文能力

在学习完第一部分内容之后，我通过媒体出示了三句话：当我翻到我的那篇作文时， 。当我仔细看了叶老修改的作文后， 。当我翻到叶老简短的评语后， 。这三句话的呈现是学生们对文本内容的一个回顾，看看同学们是否把接收到的信息能有序地表达出来，能否将文本语言转化为内部语言。这一过程中同学们流畅地表达了自己的思想，是学生思维火花的一次碰撞。正是因为有了之前的扎实引导，才为学生此时的灵感迸发做好了铺垫。这一环节的实施，我觉得是整个教学中的一大亮点。