《倔强的小红军》教案设计

第二课时（略）

设计说明

一、体现“依目标定教，为达标而教”

二、关注言语形式，融合“对话”“训练”

1、言语形式教学，要体现三维目标

2、言语形式教学，要引导体验之思

3、言语形式教学，要引导学习表达

麻雀》教学设计

(教学目标

(教学重难点

(教具准备

(课时安排

(教学过程

(以上略)

第一课时

一、谈话导入

大家对麻雀都不会陌生吧，大家都看到过。今天我们就来学学麻雀这篇课文。

二、检查预习

1、课前布置了预习课文，老师想听一下同学们读得怎么样。要求其他同学能认真听有没有读错。能不能读得更好？

（生开火车读课文，教师及时指正学生读错的地方。）

2、大家读了这篇课文，谁能告诉老师这篇课文讲了一件什么事？

三、直奔重点

读这篇课文，你最关心谁？

（关心小麻雀关心老麻雀）

（一）关心小麻雀

为什么关心小麻雀？能不能从课文找依据？

“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树.我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀.它嘴角嫩黄，头上长着茸毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。”

“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利繁荣牙齿。”

（二）关心老麻雀

1、小麻雀幼小，特别需要关心爱护。不仅我们在关心，老麻雀更是关爱有加。当猎狗走近小麻雀时，你看到什么？想到什么？请在课文里找出有关语句，并把你想到的写在旁边。

2、老麻雀是怎样关心爱护小麻雀的，请把课文的有关语段读出来〉

（投影）

(突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

(老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

3、请看第1个语段，作者看到什么？想到什么？

（1）“像一块石头似的”说明了什么？

（2）“扎煞起全身的羽毛”是怎样的情景？

（3）绝望的老麻雀为什么还要不停地尖叫？

4、请看第2语段，作者看到什么？想到什么？

（1）“一种强大的力量”指的是什么力量？

（2）从“不能安然”“高高的没有危险的”你体会到什么？

5、学生根据老师的描述（课文4、5自然段），想象老麻雀不顾生命危险保护小麻雀的情景。

6、播放课件，让学生对照自己的想象。

（二）练习有感情地朗读4、5自然段。

朗读

要引导评读。

四、事情结果怎样？为什么写猎狗的后退和“我”急忙唤回猎狗？

第二课时（略）

参考资料1

蒋卉教《麻雀》

2004年12月，我在澳门青洲小学执教的《麻雀》一课，获得了与会代表的好评，这是对我的莫大的鼓励。在此节课的教学中，我针对文本的特点，及学生的学习需求，第一次尝试研讨式教学。我自己反思整个过程，感觉与港、澳、台的老师们所采用的研讨式教学的不同之处在于：他们的教学大多是针对文本的主题所展开的研讨，研讨的过程中，更多的结合学生的生活体验进行交流，比较忽略对文本的研读，忽略对语言文字本身的揣摩与品味，教学过程中，有时出现工具与人文割裂的现象（这是我粗浅的想法）。而在《麻雀》一课的教学中，我们想体现的研讨式教学，是立足文本的语言，结合学生的生活体验，引导学生紧扣文中的重点此举，与文本进行平实的对话，与作者进行真情的交流。师生共同经历读书、感悟、体验的过程。

因此，教学中，在学生初读课文，整体感知之后，我从文中师生共同感觉扣人心弦的第四、五自然段切入教学，直奔重点，围绕“你看到了什么，你又想到了什么？”来展开研讨。整个教学中，我只知道最后将达到的最终的目标是什么，我引导学生学习语言、体验情感的重难点是什么，并对学生的学习方式作了预测，至于怎样一步步引导学生走向目标，教学环节之间如何衔接，甚至包括教师的教学语言，都全凭在课堂上，在与学生真诚对话中，迅速地捕捉学生发言中的一个个动情点，并用简短的语言在在瞬间将它拨亮。凭借文本，在研讨中，在对话中，引导学生步步深入。

因此，这节课我在不同的场合共上了六次，由于学生不同，每一次的教学过程也不同，老师说的教学语言也不大一样。在澳门订购的光碟还未寄到，我凭印象写了一篇教学实录，供您参考。等光碟寄到之后，我刻录一盘寄给您，请您指教。