《普罗米修斯盗火》这篇课文主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
根据课文内容,我设计了以下教学目标:
1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
2、紧扣课文中重点语句,通过多形式的朗读训练、多层次的说话训练,体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
教学中,力求通过“一读二问三说”教学手段,引导学生读出感受,问出情感,说出画面。让学生在教师创设的情境中,一步步靠近普罗米修斯,感受他的那份勇敢、那份博爱、那份顽强。在学生对普罗米修斯的不断认识中,让学生不断触摸课文语言,从而达到内化语言、丰富语感、丰厚情感的教学境界。
在第一课时,我围绕课题中的关键词“盗火”,引导学生把握课文结构,初步感知课文内容,初步认识普罗米修斯的勇敢和富于同情心。第二课时主要设计了以下五个板块,分别是:一、感受――盗火之苦、二、理解――盗火之因、三、体会――盗火之路、四、品味――盗火之情、五、升华――盗火之神。下面,重点谈谈我在设计时力求想突出的三个方面:
1、以读为主,读中感受,读中感悟。
我首先采用了倒叙的手法,先带领学生感受普罗米修斯的盗火之苦(也就是课文的第6 自然段)。力求通过对“沉重的铁链、烈日暴雨的折磨”等五个词组的深入剖析,让学生透过词语,读出画面,读出痛苦,读出自己的感受。然后在学生理解了盗火之因,体会了盗火之路后,再次出示这一自然段,采用对比读的方式,品味盗火之情――普罗米修斯虽然承受着身体之痛,但他内心却是快乐的。
还有两个地方,我也作为指导学生朗读的重点:一是引导学生读出人类没有火的痛苦和有火之后人类的快乐心情,在对读中感受普罗米修斯的的伟大。二是采用引读的方式,反复读“他不后悔,也不屈服,情愿为人类而受苦。”这句话,深化学生的认识,丰厚学生的情感。
2、以问生情,以问促情。
在学生感受到普罗米修斯所受的巨大痛苦之后,我问:看着他万分痛苦的样子,同学们,你是不是有问题想要问问普罗米修斯?目的是让学生近距离的审视普罗米修斯,通过问,问出一种情绪、一种情意,问出学生的疑问、文章的主旨,从而让学生自发地走进课文,走近普罗米修斯,走进普罗米修斯的内心世界。
另一问,我则放在出示两幅截然不同的画面之后(即一幅为人类有了火之后欣喜若狂的画面,另一幅为普罗米修斯承受苦难的画面),我是这样引述的:看到这样两幅画面,老师忍不住想问一问普罗米修斯!此刻,你们就是普罗米修斯。在这里,我通过三个问题,通过让学生由旁观者到当事人的角色置换,达到学生内心情感的宣泄,丰富普罗米修斯这个人物的形象。
3、以说带想,激活学生语言
这篇文章在具体的叙述过程中,作者有意识地留下了一些空白。如在没有火的时候,人类只能生活在黑暗和寒冷之中,段末的省略号省略了人类没有火种所受的更多苦难;又如普罗米修斯将天火带到人间后人们的反映,作者也没有写。我就抓住这两个空白点,引导学生进行合理而又丰富的想象,引导学生进行拓展和延伸,以激活学生语言的“火种”,从而提高语言表达能力,加深对课文的理解。
中考 高考名著
常用成语
新学网 Copyright (C) 2007-2018 版权所有 All Rights Reserved. 豫ICP备09006221号